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一位学生语文期中考试只得了59.5分，没有“及格”，该生流着泪，要求老师给加。5分。随便加分是不可能的，老师倒是考虑是否可以借给他。5分，不过在下一次考试中能不能还上3分，并找了同桌做担保，结果在下一次考试中，该生不但还清了3分，还超过了7分。老师评价观念、评价方式一个小小的变化，让学生增强了学习信心，提高了学习兴趣，带来了动力，也带来了进步。
当然借分也不是盲目无原则、无节制的借，而是有条件的，如：“借分一次不超过10分”、找“担保者”、签“借分签约合同”、订“补救措施”等一系列程序和保障措施。如果借分者到时无力偿还，由担保者做思想工作，并辅之以补习与指导，共同承担偿还责任。以上这些过程实际上是老师向学生发放信用工具的过程，学生借了“帐”，本着担责任、讲信誉、讲诚信的原则，及时、足额的还帐。该项制度的建立，给学生创设了宽松愉悦的育人环境，让学生由被动评判走向主动参与，激发了内驱动力，注重自我评价，自我认识，自我改进和自我完善，发展了儿童个性，提高了学习效益。
“借分制”虽没有脱离把“分数”作为评价工具的藩篱，但它毕竟在传统评价的基础上有了开拓，有了创新。随着新课程改革的推进，我们要建立形式多样、内容丰富的评价体系，建立促进学生发展的、动态的、多元化的开放式评价方法，如：行为记录、情境检测、成长记录、档案袋管理等。无论采取哪种评价形式，什么样的评价方法，标准只有一个，就是能否促进学生的发展。只要有利于激发学生学习热情，在客观上产生良好效果的，就是好方法，如“借分制”，我们在实际工作中就大胆地、坚定不移地去贯彻、去落实。
文章整理物理网博客blog.gaozhongwuli.com

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