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全局意识，顾名思义，就是指能够从客观整体的利益出发，站在全局的角度看问题、想办法，做出决策.教师中一些人往往是按部就班一个单元一个单元，每一章节都讲到，惟恐自己落下知识点，轮到讲哪一课才认真看那一课.其实，中学物理知识逻辑性较强，不同学段、不同章节和不同的知识点之间，前后相互联系较多.教师应该把握住大的方向，从全套教材和全册教材着眼，而不是小细节来牵制大的方向，这样才能有针对性地、全面地、清楚地进行课前设计，把每个知识点讲到位.本文论述的就是如何从初、高中物理知识、已学过的和正在学的物理知识、不同类别的物理知识以及同一知识的前因后果之间把握好全局意识，取得最佳教学教果.
初中物理是高中物理学习的必要准备.但高中物理较之初中物理，无论从学习内容上，还是从思维方式、学习方式上都存在着颇大的“跨度”，甚至出现“断层”.物理学科中的很多概念和定律，在初中和高中不同阶段会有不同的提法和要求.因此，对高中物理教师而言，备课时既要钻研高中物理，也要钻研初中物理，从初、高中物理知识的衔接过程中、从已学和正在学的物理知识的联系中把握全局意识，这样才能有效的进行教学设计，整体把握所教知识在教材中所处的地位.
例如在“力学”中的重力、弹力、摩擦力的内容中，在初中阶段，弹力主要是指支持力和拉力，摩擦力主要是对滑动摩擦力大小的计算，而在高中阶段，滑动摩擦力和静摩擦力都要求计算；在“热学”中的能量转化和守恒定律，初中阶段只要求学生了解守恒定律，通过实验感知各种能的转化就行，而高中阶段则需要在了解的基础上进行计算、分析，对知识的要求更高；在“电学”中电功、电功率的学习内容中，初中阶段只限于纯电阻电路，而高中阶段则包括纯电阻和非纯电阻电路；在“电磁学”中关于感应电流方向的学习内容，初中阶段只要求能掌握右手定则，而高中阶段不仅需要掌握右手定则，还需掌握楞次定律，物理概念和规律的阐述也是从通俗易懂到科学严谨.因此，教师在研究教材时要有全局意识，不盲目设计教案，根据学生的接受能力逐步深化，整体把握物理概念的不断深化过程，从而有的放矢地提高教学效率.
教师究竟要怎样讲解教学内容，才会让课堂教学变得更高效呢？从目前的课堂教学实践来看，大部分教师都喜欢通过对教学内容进行形式多样的个性化解读，尤其是如何用学生喜闻乐见的方式来重新讲解或者重新编排教学内容，但总觉得这样的课堂少了一点什么.在高中物理的学习内容中，同一知识点中可能存在比较丰富的内涵和外延，其前因后果相互关联，教学中，我们也需要注意这个问题.通过对教学内容进行前因后果式的联系或者还原，从而让学生能够更高效地理解和掌握教学内容.
例如《牛顿第一定律》这节内容中有这么一个知识点：“相同质量物体具有不同速度时，惯性相同”，学生难于理解，因为在学生的感觉思维中，质量相同的物体，在受相同阻力情况下，速度越大，停下时间越长，自然惯性就越大.针对这种情况，我把讲清惯性大小与质量关系放在了《牛顿第二定律》中进行：在不同质量的物体进行惯性比较中，外力一样大，显然质量大，加速度小，运动状态改变慢，即表示惯性大.这就是在《牛顿第一定律》（人教版）中“惯性与质量”内容中得到的结论：描述物体惯性的物理量是它们的质量.
有人说，教学也好比下围棋，只有全局在胸才能下好每一个子，这的确是很恰当的一个比喻.局部会影响全局，尤其是那些关键性的局部更起着决定性作用.物理知识极为丰富，仅中学物理就有力学、电学、热学、光学等不同种类.若以整个中学物理为一个全局，那么它的各个局部就有力、热、电、光、原子等各个部分.如果学得的知识支离破碎，各不相联，破坏了它的整体性，那么对知识就无法记忆、理解和巩固，当然也谈不上知识在实践过程中的运用.从课堂教学的总体来看，每一节课是一个局部，但对教师备课来说每一节课又要把它作为一个全局来考虑.因此，这个局部与全局的关系问题，在备课中不可忽视.教师要通读全部教材，通过分析比较、归纳综合，区别个别与一般、现象与本质，把众多物理知识集中起来加以梳理思考，形成整体的系统，使学生易于掌握，使教学效果达到最佳.
例如：物理学的内容包括力学、热学、声学、光学、电学、原子和原子核运动变化的规律，能量守恒定律是联系这些知识的纽带；交流电与直流电、功与能、串联电路与并联电路，都具有横向的密切联系都可以通过比较来研究这些概念；研究电场、磁场以及重力场的性质，可以把它们进行比较，从而找出场的共同性质和各自特点.可见，在物理教学中，可以在一章或一个阶段学习之后，设计出适当的教学方法，突出重点，突破难点，如：通过编写系统提纲或画出知识系统图等形式，将物理知识归纳分类，形成严密的体系，以便提纲挈领、举一反三，使学生易于掌握，可以极大地提高效学效率
总之，全局意识是高中物理教学的思维“支架”，将之托起的是对整个中学物理知识的系统分析.教师在教学中一定要统观全局，不能只局限于某一节或某一章.教学的责任是如何理解驾驭，教师应以精当分析，打开消化内容的思路，帮助学生逐步建立起比较完善系统的物理知识体系，进而提高学生物理探究能力。
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