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一、课堂观察设计
“小组合作学习”观察表
观察对象：学生观察内容：课堂教学中小组合作情况
观察理由：小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方式之一，是符合时代进步和发展的学习形式，他对促进学生积极进取，自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。
观察目的：通过有效合作，使学生能够开展合作学习，积极地相互支持，配合，让学生在宽松，和谐的氛围中主动学习，相互交流，合作竞争，想象创造。
观察方面：A：是否做到全员参与B：交流内容是否有价值C：交流合作后目标达成度如何D：组内、组间是否做到相互倾听E：组内、组员之间是否公正客观的相互评价F：组内、组员之间是否有足够的竞争力
二、改进后的教学设计
通过观看视频，知道了教学目标对于一堂课的重要价值，我也改进了自己的教学设计：
教学内容：青岛版一年级数学，两位数加两位数（不进位）
教学目标：在具体情境中，进一步体会加法的意义，感受计算与生活的联系。探索并掌握两位数加两位数的计算方法，体会算法多样化。培养提出、解决简单问题的能力和意识
教学过程：
活动一：出示课件：伴随海浪声谈话：小朋友们喜欢大海吗？海边还有好多虾和螃蟹呢？想不想去看看？
活动二：（一）捉了多少只虾？1、你能解决“一共有多少只虾？”自己试试看2、同学们愿意把自己的算法在小组中交流吗？3、哪个小组愿意交流一下？当学生用竖式计算时，可让学生板书4、你喜欢用哪种方法计算？
（二）捉了多少只螃蟹？1、用你喜欢的方法解决这个问题2、谁愿意说说你的算法？3、用竖式计算会不会写呢？
活动三：帮小壁虎找尾巴1、小朋友在海边玩够了，在回家的路上遇到了几只断尾巴的小壁虎，你能帮他们找到尾巴吗？2、谁愿意把你们的结果展示一下？

活动四：看图编数学故事1、老师还给大家带来两幅漂亮的画，想不想看看？（自主练习第5题）2、看这幅图讲一个数学故事（自己讲）3、谁能在班上讲一讲？活动五：这节课你有什么收获？
三、小组合作之困惑：
小组合作教学在我校开展已经有一段时间了，小组合作学习的好处自不必多言。我始终以积极心态，在班内引导学生开展合作学习。但是，由于学生年龄小（一年级），在小组合作中存在种种问题，存在诸多困惑。
1、小组合作流于形式。课中往往出现这种情形，老师一声令下，班内立刻小脑袋凑在一起，吱吱喳喳，热闹非凡，而真正涉及到实质内容的则少的可怜。
2、课堂失控现象学生自制力差。往往趁机讨论与课堂问题无关的事情，相互说话，甚至打闹。
3、有“独霸”苗头 一人说的多，如有不同意见，则立即反驳，甚至“鸡蛋里挑骨头”，别人没有机会，尤其学困生，更没有了自信心。
因此，我也做了种种尝试，力图改变某些“不和谐的音符”。如每组由一人负责组织讨论和纪律提醒。让学生学会倾听，不随便打断别人发言，说出别人发言的要点，针对别人的发言作出评价。学会质疑，听不懂，可以向别询问，但要有礼貌。轮流发言，其他人员可以补充，等等。以上是自己浅显认识。
四、自主探索，合作交流等方式发展了学生多方面的能力。
最近我刚刚执教过一节《两位数加两位数（不进位）》，在课中我运用动手操作，合作交流等学习方式，让学生经历了列式与猜想，探究与验证，反思与升华等一系列过程。从孩子们洋溢着成功与幸福的笑脸，我也感受到了自主探究，合作交流等带给我的成就感。的确，新的学习方式与教学方式的转变，带给我们学生的是各方面能力的提高。
自主探索，合作交流培养了学生的动手能力，合作交流能力，分析问题，解决问题的能力，有效促进学生创新能力的培养，增强学生的内在情感体验。
在课中，我注重让学生自己通过手中的小棒，计数器，在操作实验中得出12+26=38 ，通过摆、拨在头脑中建立表象。这样，学生的主体地位得到尊重，同时，在讨论交流中不断完善自己的想法，通过对12+26=38多种计算方法的讨论，得出了算得又对又快的方法。在这里，通过不同思维火花的碰撞，学生的交际能力，语言表达能力，合作交流能力，以及创新能力都得到了发展。最后，我用课件形式出示了上周本班各小组评比得分，培养了学生运用所学知识解决问题的能力。学生通过观察，讨论，得出“哪组加分最多，哪组加分最少，哪两组加分同样多……”进而认识到“我们应向哪组学习，哪组同学要多加努力”等问题。学生有了更深的情感体验，也使本堂课有了升华。
五、统计《我们的鞋码》部分教学设计
1、同学们，你们表演过节目吗？前不久，我们学校举行了文艺表演。（出示课件）大家看，他们的鞋子漂亮吗？如何才能为咱班买到合适的鞋子？ 应该先知道什么呢？（鞋号）
2、展示小组长调查的鞋码。 讨论：怎样想个好办法让老师知道呢？
3、学生交流 、评价（出现了好几种办法）
4、小组商量，选一种认为最好的方法，把记录方法写在黑板上。（有的组用三角，有的组用对号，有的组用竖线）

5、比较几种办法（学生充分发表看法，讨论积极）
6、选择一种自己最喜欢得办法记录
7、渗透画“正”字方法
8、讨论“正”字办法（得出结论,这种办法简单，整齐，清楚）
9、把调查结果制成统计图（讨论）
……

反思:在统计过程中,让学生经历用不同方法搜集数据的过程,放手让学生用简单统计图,统计表整理数据,分析问题,发现规律,培养了学生的统计意识及初步的分析、判断能力。
六、通过观看专题,对于安老师的教学案例留下了深刻印象,结合自己所见所闻谈一点自己浅显看法：
我觉得，安老师的做法比较成功，学生在课中“受挫”。安教师不是重蹈覆辙，而是另辟蹊径，引导学生先合作交流，找到更好的统计办法（投票的办法），统计出了正确结果，达到了预期的目的。在这里，安老师没有在学生受挫后重复运用同一种办法，（因为重复会浪费时间，学生会失去兴趣）而是引导学生发现这种办法的弊端，初步培养学生分析问题的能力。在此基础上择优，保证投票结果的正确性。
曾经听过低年级的一节统计课，课中对于统计办法一次没有成功，学生受到挫折，于是教师再此用同等办法统计，结果又不成功，教师又一次统计……不但本节课没完成目标，学生还渐渐失去了学习兴趣，课堂中失去了原有的＂风采＂。
低年级学生活泼好动，难免在众人认为好的统计方法（举手的办法，起立的办法）中“误入歧途”，浪费课堂时间。我在这部分教学中力求避免这一点，比如：在《换牙了》和调查本班学生各住在学校的哪个方向时，用“站出来”的办法。这种办法立竿见影，既保证了统计结果的正确性，又保证了课堂有足够的时间去交流，思考，提高了课堂效率。使学生具有浓厚的活动兴趣，体验到“用数学”的乐趣！
七、解决问题的策略在教学中的应用：
最近观看了关于“解决问题”的讨论后，专家们精辟的讲解使我的思维豁然开朗。由于自己从事数学教学的时间不长，缺乏数学教学经验，对于解决问题的策略也是一知半解，专家们的讲解向指路明灯，使我有了“方向感”。近期，我结合自己的教学实际作了一些尝试，对于一年级学生渗透解决问题的策略。我记录了教学中的一个片断：
内容：青岛版一年级数学教材34页综合练习第五题（湖边情境图）
（1）观察情境图，提出问题
你发现了什么？提出哪些数学问题？（先独立思考，再同桌交流）（如：一共载了多少棵树？一共有多少只天鹅？……)
（2）解决问题
选择你喜欢的问题，写出（画出）解决问题的办法。
尝试画图（教师给与必要的指导），有的用圆圈，有的画三角，还有的用小棒表示……

（3）展示交流
有选择的用投影展示出不同的画法
（4）去伪存真，总结质疑
说一说不同画法的优缺点
（在此环节，学生思维的火花得到碰撞，通过讨论分析，优化了画图方法）
反思：低年级段要在教师指引下，渗透解决问题的策略，注重结合学生的知识解决问题，注重学生解决问题策略的学习，鼓励学生解决问题策略的多样化。“尝试画图”为学生提供了自主探索与合作交流的机会，既有利于学生体会画图的策

略在解决实际问题中的作用，又有利于学生通过不同解决方法的比较，明确解题思路。
八、解决问题中的几点看法：
翻开新课改后的数学教材，色彩鲜艳的情境图吸引了儿童们的眼球，教材的内容让我们感觉到讲授的是儿童感兴趣的数学，情境图的创设为儿童解决问题能力的培养打下了基础，在具体的教学实践中，我们需要根据教材的不同内容和学生特点来创设不同的情境。激发学生的兴趣。
1、 在各种情境中发现问题，激发学生兴趣。
例如：在《认识图形》中，利用多媒体课件演示，让学生感受不同图形拼成美丽图案，学生通过观察发现提出了问题，保持了高昂的学习热情。其实，激趣方式有很多，如：故事情境、操作情境。激趣的目的是让学生继续探索发现问题，作为一名数学教师也需要一颗童心，从儿童的生活经验和心理特点出发，会捕捉令他心动的画面，创设情境。
2、贴近生活，整理信息，探究问题
“人人学有价值的数学”。的确，从生活入手，让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际，这样既可以加深对数学知识的理解，培养学生解决问题的能力和创新意识，又能让学生切实体验到数学价值。如在一年级《认识人民币》中，通过“开小银行、模拟购物”等活动，让学生感受到生活于数学与生活密切联系，又培养了学生解决实际问题的能力。
九、培养空间观念之我见
　　培养学生的空间观念是促使小学生能更好的认识、理解生活的空间，更好的生存和发展。尤其是低年级段，培养空间观念对于以后的学习生活都有很大的帮助。因此，在实际教学中我就对于学生空间观念的培养作了几点探索。
１、通过动手操作，培养空间观念。
　　通过动手操作，让学生自己比一比，折一折、剪一剪、拼一拼、画一画等。比如在学习“长方体正方体”时，课前让学生设计一个物体（可以是长方体，也可以是正方体）。结果，全班同学利用课余时间，都设计出了自己的物体。还比如，在学习了“角的知识”之后，可以通过自己动手制角来进一步深化对角的认识。通过动手实践，不但学生开拓了视野，还提高了动手能力，增强了学习的兴趣，通过同伴的相互交流，增强了合作能力。
２、引导学生细心观察，培养空间观念。

　　在观察中，学生逐步获得几何形体的表象，建立正确的几何观念。例如在学习“角的初步认识”时，让学生说一说生活中都有哪些角，学生通过在教室内找到的许多角，教师适时的引出角的顶点和两条边。从而实现了从实物到相应平面图形的转换。
３、回归生活，根据生活经验，培养空间观念。
　　学生对于生活中各种形状的物体，想必已经很熟悉，这也是一种宝贵的资源。比如：在学习“圆的认识”时由于学生有了较丰富的生活经验，才能列举出钟面、方向盘、车轮、圆桌面等圆形物体。因此，平时教学中有意识的引导学生多观察也是很有必要的。
　　　总而言之，培养学生的空间观念，的确有助于学生思维的培养，有助于学生更好的认识现实世界，解决生活中的实际问题，又为进一步系统的学习几何形体打下良好基础。
　　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。作为低年级教师，我深感自己责任之重大，虽然集中培训已结束，但我的学习远没有停止，我会以这次培训为新起点，进一步思考，努力提高自己！
十、在教学中促进学生对于度量的理解
度量方法的掌握是学生学习的重要内容，也是新课程的重要教学目标之一。因此，对于此内容有必要采取多样的教学方法，使学生全面深刻的理解。
1、积极给学生创造自主探索的空间，让学生多动手操作。
通过摸一摸，看一看等形式，调动学习积极性。保障学生积极思维，勇于探索。
2、利用小组合作的形式，发展学生思维
小组教学是在教师指导下，学生自主学习，探究知识的好形式。采用小组合作，讨论交流，悟出周长、面积等关于度量的有关知识。发展了学生的思维。
3、利用多媒体，直观演示有关内容。
多媒体课件可以有效的刺激学生的感官，调动学生兴趣和求知欲望。通过演示，可以化静为动，有效突破教学难点。达到对于周长、面积等公式的理解。
十一、在算法多样化教学中。你积累了哪些经验？
《数学课程标准》在教学建议中指出：要鼓励“算法多样化”。这一教学建议已经被广大教师普遍接受。但是，在教学过程中要想很好的培养学生运用“算法多样化”解决问题，还需要我们进行积极探索。结合自己教学经验，浅谈几点做法。
1尊重学生的算法多样化想法
由于学生生活背景和思考角度不同。因而对于同一个问题，他们可以想出不同的方法，不管他们的想法高明不高明，都要给予一定的思考空间，鼓励他们在思考的过程中学会择优。
2、创设情境，培养学生数学思维
教师不要把自己的想法强加给学生，要创设情境，放手让学生逐步找到最合适的方法，让学生探索多样化的方法，这样有利于培养学生独立思考的能力和创造能力。
3、引导学生自主探索，培养合作能力
不同的算法展示了学生的不同认知，让每个学生都发表自己不同的观点，倾听别人的想法，有利于学生感受解决问题策略的多样性与灵活性，从中学会欣赏他

人。
算法多样化作为一种具体的教学策略，集中体现了新课程的一些教育理念，还需要我们在实践中不断探索，思考，认清其实质，提高我们的专业水平。

十二、在课堂教学中有哪些估算策略？你有哪些经验？
《数学课程标准》明确指出：“估算在日常生活中有着十分广泛的应用，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能”可见，估算不仅仅是单纯的数学知识，更重要的是一种数学的思想和方法，是一种数学的能力。我作为一名低年级段的教师，结合自己的教学经验，浅谈低年级段的估算策略。
1、注重估算意识的培养。
低年级的估算教学更重要的是估算意识的培养，当学生有了估算的意识，便会自觉地意识到，在计算过程中，除了精算还有估算，在计算要求不太高的情况下，可以灵活的运用该方法去解决日常生活中一些简单问题。
2、让学生掌握估算的一般方法。

比如化整为零。718+179，把718看作700，把179看作200来计算。
还比如看“得数的末位”，这是最简单的方法
还有看“得数的位数”，如有一学生算得319*5=595,另一个学生马上反驳,这是错误的得数,理由很简单,因为前一个因数的最高位是300,后一个因数是5,积肯定是四位数。595是三位数。几句简单明了的回答，其他同学心服口服。
3、结合实际，提出好问题。
数学与生活实际越贴近，学生的情感越容易引起共鸣，越有利于数学知识的获得和巩固，这也是估算教学中不可忽视的方面。比如“解决操场的周长大约有多少米”要用到估算，购物时也要用到估算，等等。
估算虽然有估的成份，其计算结果的要求没有精算那么高，可估算教学带给我们的思考确是那么的深邃，特别是低年级段的估算教学，更应该引起大家的高度重视。
文章整理物理网博客blog.gaozhongwuli.com

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