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文/梧桐月色/“课前预习”，很熟悉的短语，老师们经常这样对学生说：“预习下一课”。预习是学生以一定的方式方法在课前学习教师未授的新知识，如果一个学生能坚持预习，必将对教师的新授起到事半功倍的作用。正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”
然而在课下也常常听到一些老师如此抱怨：“让他们预习，就是不预习，气死我了，课堂效果很差。”那么，是什么问题导致了这样的现象呢，笔者认为有以下两种主要因素导致了学生没能有效地预习。首先是老师的因素，老师只是简单要求学生预习，预习的范围具体要求没有提出来，学生在预习是无从下手，认为老师让预习，与什么呀，都不知道怎么看，可能学生也预习了，但是没能看到重点，导致了学生没能有效预习。因此，针对这一因素，老师要对学生做出具体预习要求，进行预习指导。英语老师的预习要求，可以细分为以下几点：1。词汇的预习，要求学生能利用音标拼读单词突破单词读音这一关，之后要求学生能够利用手头资料工具书发现个别重难点单词的用法。2。听说课预习，要求学生能利用工具书，读懂多花内容的意思。划出自认为的长难句，并能自己试图先理解。然后上课举手发言说出预习的结果，不懂的在哪里。能在课前的早自习，与同桌搭档分角色地熟读对话，感悟语言词汇的功能，意义，用法。3。阅读课的预习，同样要求学生首先利用工具书，了解文章大意的基本要求。在不懂得地方标注。为了对文章理解透彻，要求学生针对课文内容在设计出几道阅读理解题，两到散即可，课上可以相互提问。若是老师能够做出每节课课前的详细预习知道，学生就不会感到预习过于笼统，简单无聊。
另一个影响学生有效预习的因素就是学生自身因素了。部分学生因为懒，或者对于学习没兴趣。针对这些因素，老师为了能够让大部分学生能参与到自己的课堂活动中来，按照自己的方法学习，老师可以试着采取以下方式进行改变学生不愿意学习的状况。1。告诉他们预习的重要性，转变观念，让其认识到预习有利于学习效果的迅速提升。2。成立学习小组，建立奖惩、竞争机制。各组表现结果，每周刚开始，班主任在班会上及时进行表彰先进小组，先进个人。3。由于学生个体能力水平，成绩存在差异，对于个别学生要求不同，对于学困生，可以先要求其对单词拼读，对话理解。对于成绩较好的，可以要求其对文章长难句，重难点词汇进行详尽分析，理解。在课堂上，老师根据不同层次学生，提出不同层次问题。激励鼓舞每一位学生体验到预习后的成就感。
　　要求学生预习之后的课上，老师要查看学生预习情况。通过反馈，学生知道了预习有成效，老师知道了学生存在不足，进而针对性进行讲授新课。总之，老师不仅指导学生预习方法，培养学生预习习惯，更要在看课堂上建立起一个合作竞争的课堂模式，对学生的进步，点滴的进步记录、表彰，鼓励。让学生体验学习的乐趣，做真正的学习主人。
文章整理物理网博客blog.gaozhongwuli.com

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