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反对教育形式主义/在教育教学工作中，我们历来主张求真务实的态度和开拓创新的精神。因为它是我们开创工作新局面，取得工作新成绩的有力武器。每一个教育工作者和一切关心支持教育事业的各界人士，都应当拿起这个武器。教育形式主义的思想作风和行为举动，违背教育规律，反对实事求是，主张一切从文本出发一切向条框看齐，从而扰乱了正常的教育工作秩序。使我们的管理者避重就轻、简单粗暴、机械行事，使我们的教师追风赶潮、疲于应付、无可是从。　 教育形式主义有多种多样的表现：因为是决策者，是管理者，是专家学者。不进行深入细致的调查研究，不熟悉我们的教育现状，特别是不熟悉我们的基础和基层教育教学工作；也不了解我们的教师和学生，特别是不了解我们执教乡村和就学僻壤的教师学生。为了表示英明，为了维护权威，或为了体现学识渊博，他们头脑发热拍板定调，心血来潮一意孤行，闭门造车起草文件。结果是不仅贻误了整个教育事业，也损坏了个人声誉和名望。这是第一种。　行政机关和学校喜欢摆“花架子”，钟情“形象工程”，追求轰动效应，热衷“选秀作秀”；急功近利，喧嚣浮躁，不求实效和长效，搞宣传内行，抓落实不够。结果是劳民伤财，怨声载道。这是第二种领导浮在表面，乐于跑官场混酒场；教师飘在空中，忙于评先进晋职称。不深入学校和教师，不走进课堂和书籍，也不研究校情、教情和学情。这是第三种。各环节管理者不是积极地建言献策，不是注重过程和指导方法，而是不负责任的生硬摊派。当面发火，背后责难；开会打棍子，会后揪辫子。心目中没有教育规律，手中缺乏教学方法，只有唯我独尊。这是第四种。基层单位和学校明知不对，也不同他们作原则上的争论和“技术”上的修改，任其蔓延发展甚至“发扬光大”，以求得和气、稳定和提升。或者依瓢画葫芦，或者轻描淡写地发发牢骚，不作彻底解决。这是第五种。　　宣传吹大话、讲空话、说假话，检查走过场、流形式、塞责任；汇报弄虚作假、欺上瞒下，读书蜻蜓点水、不求甚解。这是第六种。对陌生理论盲目信从，对所谓名家人云亦云，对教学模式生搬硬套，对问题学生一锤定音。这是第七种教学工作不认真，无一定计划，无一定方向，凡事照本宣科，墨守成规，做一天和尚撞一天钟。这是第八种。不是为了校园和谐，为了学生发展，为了自身工作出色，向虚张声势、扭曲事实的言行做斗争和争论，而是变本加厉，云山雾罩，故弄玄虚。这是第九种。　　听了或看了教育教学形式主义的东西不愤恨，不劝告，不制止，而是直接或变相以更加形式主义的花样去掩饰，去蒙骗。这是第十种。　　自己吃够了形式主义的苦头，也已经烦厌透顶，可就是不想改正，继续放任自己的形式主义。这是第十一种。　　还可以举出一些。主要的有这十一种。　　所有这些，都是形式主义的表现。　　教育教学中的形式主义是十分有害的。它是一种精神颓靡剂，不仅使教师“厌教”，学生“厌学”，更使我们的教育事业和教师队伍不断丧失生机和活力，使党和国家的教育政策、教育方针无法贯彻到底，教育理想和教育现实发生如此严重的隔阂和断离。这是一种难以想象的恶劣倾向。 教育形式主义的来源，在于教育既得利益者的自私自利性，以个人利益放在第一位，国家和后代利益放在第二位，因此产生思想上、言语上、行动上的形式主义。　　一个真正的人民教育工作者，应该是尊重规律，襟怀坦白，诚实劳动，敢于对历史对后代负责，以“百年树人”为第一生命；无论何时何地，坚持正确的原则，同一切教育形式主义的思想和行为作不疲倦的斗争，用以巩固和扩大我们教书育人的成果。这样才算得一个名副其实的“人类灵魂工程师”。

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