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义务教育课程标准实验教科书《科学》新教材在我们乡镇从初期的三年级使用到现在的全面启动已经接近十年的时间了。在实施新教材十年多来，科学课堂教学比原来的自然课堂教学发生了很多变化，学生综合素质也有所提高，但课改的总体效果还不够理想，课堂教学效率还不尽人意，笔者通过问卷调查、听课、座谈、实践等形式进行了深入的了解，现就影响新教材优势的因素和促进课堂教学改革的策略浅谈几点个人认识，与同仁共同商榷。一、影响新教材优势的因素 1、课程资源的严重缺乏 小学科学学科是一门综合性很强的学科，包含理、化、生、史、地等多门学科的内容，需要大量的资料辅助教师的教和学生的学。另外，科学学科重在体现学生的自主探究，探究是科学学习的主要目标之一，但要实现这一目标，必须要有充足的教、学具和教辅资料，缺少了教、学具的课堂只能是“纸上谈兵”。当然，自制教具和学具是一个办法，但是小学科学学科每一节课都需要大量的学具材料或资料信息，而且学具的结构性都非常强，要求非常严格，自制难度很大，所以靠师生自制是不现实的。例如三年级下册《物体在水中是沉还是浮》这节课，最基本需要四组材料：第一组是木块、石头、小纸片、铁盖、小棋子等物体；第二组是泡沫塑料、胡萝卜、木块、石块、曲别针、针、螺丝帽等；第三组是一组大小相同轻重不同的球（5个以上）；第四组是一组轻重相同大小不同的立方体物体（5个以上）。其中第一组、第二组材料可以通过师生在生活中搜集加工获得，但第三组、第四组材料要求非常严格，生活中无法找到完全符合以上标准的材料，而制作起来难度又很大，如果不按要求就影响实验的效果，学生就无法建立正确的概念。缺少了必要的教、学具材料和信息资料，科学课根本无法上，哪里还谈的上课堂改革。 农村学校的现状： ◆ 教具学具严重匮乏：大部分农村学校仪器室形同虚设，仪器配备不够，即使配备好的学校目前的仪器也都是根据原来的自然学科配备的，在科学课堂上能够利用的是寥寥无几，在科学上可以直接采用的学具仅仅是学具材料袋中的很少的一部分，然而有些学校为了省钱，学具材料袋都没有给学生订，课堂上学生手中仅仅是一本课本，学生的研究、观察、实验都成了空谈，从而导致我们的科学课很难达到课标的要求，无法实现教材编排的意图。 ◆ 信息资料严重缺乏：虽然农村学校拥有城市无法开发和利用的信息资源，但由于农村条件的限制，学校、家庭购书量远远少于城市，更无法实现网络信息化，因此农村学生在信息的获取上其方法、途径、渠道、手段以及信息量等方面均无法与城市学生相比，农村学生在适应时代特征、满足教材需要的信息上就显得十分贫乏，从而导致学生视野比较狭窄，教师提供了时间、空间，学生不知道研究什么，如何研究，没有东西可以交流……，从而使课改成为形式。 ◆ 教辅资料很不配套：农村学校硬件配备不够先进，很少学校能够利用现代网络辅助教学，而且缺少和新教材同步的有关教辅资料、学科杂志等，教师手中最多是一本教材和一本教学参考书而已，教师没有学习的资料，大部分是在“闭门造车”。从而导致大部分教师对课程改革认识肤浅，对新教材的内涵挖掘不深入。 课程资源匮乏的原因 造成课程资源匮乏的原因是多方面的，其中最突出的有三个原因：第一，教育经费投入不足，无法满足教育的正常需要；第二，教师没有意识到自己是最重要的课程资源，缺少课程开发的动力与意识；第三，领导认识不够正确，把科学学科作为副科，没有为课程的正常开设提供必要的保障。 2、评价改革的滞后 要真正落实科学新课程标准的要求，在课堂上体现新的教学理念，评价改革是重要的配套措施，尤其是考试改革。考试是制约课堂改革真正落实的一个瓶颈因素，当考试内容、考试形式不发生变化，一切仍以升学率为中心的时候，课堂教学改革就只能在教室外徘徊，难以进行实质性的变革。下面结合着小学科学新教材下的一套测试题谈谈现在的科学评价所存在的问题。 (试题略） 通过以上测试题可以明显的看出：目前农村的科学学科对学生进行评价的方式仍然是采用传统的书面测试的方式，尽管试题想努力体现新课标的要求，照顾到学生的知识与技能，情感、态度和价值观等综合素质，但能在卷面上体现出来的东西仍然是知识结论性的内容比较多。例如：填一填中的第三小题“遇到有残疾的人，我们应该 。”这一题表面上看起来是考察学生的情感、态度与价值观，而实际上教师在课堂上把这一问题的答案讲给学生，学生背一背考试成绩绝对不会出错。再如思考与准备中的“1．小林要去观察杨树树干，你认为它应该准备什么材料？并简单写明做这些准备的理由。2． 观察小动物时你曾思考过哪些问题？请列举四个你认为最有研究价值的问题”，以及实验与证据中的“写明你的研究方法与发现”等题目表面看起来是想考察学生课堂上的准备过程和探究过程，而实际上学生课堂上没有准备，没有实际进行研究，仅仅是背一背教师讲解的现成答案更容易考高分。又如观察与描述中的“请画出5种你观察过的不同形状的树叶”一题，意图想考察学生的观察习惯、观察能力、绘画能力等多方面的技能，然而教师在课堂上不会按这样的意图去训练学生的这些素质，而是强化学生背诵树叶的形状这一知识点而已，最多让学生对每种形状画一画，但是这时的画是为了应付考试考高分，而没有真正体现课标的精神。其它题目知识结论性更强。 由此可以看出，目前的教学评价仍然没有走出“应试教育”的圈子。不管把原来的期中、期末考试叫成检测也好，叫成考评也好，本质上讲只是名称变了，“新瓶装旧酒”。实际上还要评出分数，班级还要排队，教师照样排名。教师评优晋升，家长评价教师，总归是以考试成绩为凭的。这必然就造成教师不敢放手参与课改实践；“穿新鞋走老路”；为了取得高分寻找违背课标的“捷径”等。 3、科学教师的不适应性 科学新教材的编写充分遵循新课标精神，具有很强的开放性，在时间、空间、过程、内容、资源等多方面给教师的教和学生的学留下了创造的空间，这无疑给教师搭建了展示才华、各显神通的平台，对于每一位科学教师来说，既是机遇也是挑战，但对农村地区的很多教师而言，在这种难得的挑战面前却显得力不从心。传统教育观念下形成的教学方式在新课程的实施过程中所表现出来的，或是内容与形式的不和谐，或是流于形式，或是穿新鞋走老路，长期依赖教材，依赖参考书，甚至依赖教案手册来开展教学工作的教师，在新教材面前显得束手无策，新教材留给老师们的创造空间，使一部分教师感到从未有过的无奈。 （1）教师教学观念的不适应性。 第一：对新课程的理念、目标等领会不深，理解机械教条，多有偏颇，落实失衡。相当一部分认为教师不说话就是自主探究；学生的座位排列由“排排坐”变成“方阵坐”便成了合作学习与分组讨论；学生回答问题后由过去的“坐下”改为“你真棒”便成了尊重学生人格、提高学生自信心。 第二：理论与实践脱节。大部分教师讲起课改理论来头头是道，如：要推行“自主、合作、探究”的学习方式，要“用教材来教，而不是教教材”等。可一到实践中又不自觉地回到老路上，难能在思想和实践两个层面上取得新突破。 第三：个别人受传统教育思想影响严重，观念僵化，行为保守，难能真正理解并接受新的课程理念。尤其是中老年教师。 （2）教师学历的不适应性。教师学历高低影响着教师对新教材的适应性，通过平时的听课反映出：基本上，学历越高的教师对新教材的适应越快。而农村学校现实的情况是：由于学校领导对科学学科的偏见，学校师资力量不足，从事科学学科的教师除了兼职以外，大部分是一些即将退休的老教师或是一些体弱多病的教师为专职的科学教师。这部分教师大部分是民师转正或是高中文凭，正式大中专毕业的教师，校领导很少舍得安排任教科学学科，因此造成科学教师队伍整体学历水平低，在使用新教材上表现的非常吃力。 （3）教师专业素质的不适应性。 小学科学新教材体现了新的教学理念：以人为本，以探究为中心，彻底改变了以教材为中心、以知识为载体的传统观念，真正树立了以学生为中心，以活动为载体的教育思想，注重教学过程的展现，学生学习方法的训练，科学态度、科学精神的培养以及学生的亲身体验，合作与交流，探究与实践等。没有了详细的要求、具体的知识罗列，为教师和学生留下了较大的思维空间，同时也就对我们科学教师提出了更高的要求，要求我们教师除了具备多方面的专业知识以外，还必须具备观察、测量、比较、分类、预测、计划、质疑、研究、解释、交流、创新等多种专业素质。因为教师是教材实施的组织者、引导者和研究者，教师的素质和态度对实施新教材，提高课堂教学改革具有非常重要的意义。以下是通过与科学教师访谈获得的一些资料，通过这些资料我们可以看出目前科学教师专业素质的现状。“科学课实在太难上了，根本不知道该讲什么。”“好多问题我自己都不知道答案，对于学生研究出来的不同结果不知道该如何处理。”“我们班学生的第二题全错了，因为我在课堂上讲错了。”“通过上科学课真感到自己落伍了，没想到干了一辈子教师现在不会上课了。”……二、促进课堂教学改革的策略 问题与对策互为因果、相互牵连，根据新教材实施过程中遇到的以上问题，因此我们迫切需要做好以下几个方面的工作： 1、补充课程资源 （1）加强仪器室的配置，保证课堂的正常运行。 俗话说：巧妇难为无米之炊。要真正落实好课程方案精神，体现新教材的特点，充足的教、学具是最基本的保障条件。结合农村学校的经费现状，配备仪器室和订购学具材料袋分别采取不同的方案。 在配置仪器时可以采取有计划分阶段的配置方案：常用仪器、自制难度较大的器材首先配备，然后每年根据经费情况进行适当补充。订购学具材料袋可采用集体订购轮流使用的方案：学校集体订购放在仪器室内，使用方法同教学仪器，多年长期使用，每年每批学生适当收取部分使用经费，这样既经济又保证了学生必要的探究材料。 （2）通过多种方式补充课外读物及教学资料，保证学生、教师的需求得到满足。课外读物可以通过学生购买、学校保管、集体阅读的方式来增加图书的数量。教学资料可以采用捐赠的方式：学校号召全体教职员工及学生家长发扬主人翁精神，积极向图书馆捐赠，同时还倡议社会力量和校友捐赠，加强图书资料建设。 2、改革考试和评价制度，逐步建立全面测学生能力的考试和对教师、学生的多元化评价模式。 学生评价：要改变传统的以书面为主，仅限于知识考评，一锤子定输赢的评价方式，采用开卷、口试与笔试、操作与考查相结合的形式；内容要加强与社会实际和学生生活经验的联系，多重视学生分析问题、解决问题等能力的考查，同时要注意非智力因素的考查；评价结果中期末考试成绩、平时课堂上的表现、能力考查要各占一定的比例。 教师的评价：不单纯以学生期末成绩的高低评估教师能力的高低，通过平时推门听课、上展示课、课堂技能比赛、理论考试、查常规等形式考核教师的综合素质。评价结果中学生测试成绩、课堂教学水平、教学技能成绩、理论考试成绩、教学常规情况要各占一定的比例。 教学评价是课堂教学过程是一个不可缺少且至关重要的环节，是课堂教学发展方向的无形杠杆，只有对教师、学生进行正确的评价才牵引课堂教学向正确的方向发展，使新课标精神得到落实。 3、加强教师培训，提高科学教师的综合素质。通过走出去请进来等多种方式加强科学教师的培训工作，使科学教师在教学理念、教学专业素质、教学基本技能等方面能真正适应新教材的需要。 4、开通远程教育，真正实现资源共享，为教师和学生提供学习的平台。开通远程教育网络并设置专人负责下载和保管教学资源，定期及时把教学资源传达给相关学科的教师，同时校内教师教学经验进行网络共享。 5、端正部分领导的思想，能够做到一视同仁，在管理层面上对科学教师起到激励作用。 教委通过对学校的综合评估统一调控，加强学校领导对科学学科的重视程度，使学校领导从对科学教师的评价、科学学科教学资源的购置、课时量的设置等方面都要端正态度，正确的认识科学学科，使老师们感到作为一名科学教师不再自卑。 （黄春燕 发表于《读写算》）
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