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校长是官吗？有人说：“不是！”理由是从古至今，“官”这个词，都指的是“政府机关或军队中经过任命的、一定等级以上的公职人员。”——《现代汉语词典》就是这样的解释。学校因为不是政府机关和军队，所以校长也自然就不是官。 校长是官吗？也有人说：“是！”理由是他具备了“官”这个具体职业的基本特点：人事决策权、财务使用支配权…… 校长是不是官的本身并不重要，也不是笔者在此想要阐述的问题。笔者要说的问题是作为校长角色的担当者的自我感觉、认识、定位要明确，那就是“莫把校长当官做！” 不是“官”是什么？苏霍姆林斯基曾说：“对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”笔者认为，校长应是教育教学理论和实践领航员，躬行者。他要懂理论会实践，他的思想和行动要具有可供教师学习和借鉴的超前性、科学性、实效性和可操作性。 校长要成为领航员和躬行者，首先要从文山会海、检查督导、来人接待等事务缠身的困境中摆脱出来，“静”下心来，“潜”入进去去研究、探索教育教学活动。 恩格斯曾指出：“一个民族要想站在科学最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”马克思主义的基本原理告诉我们，理论能够揭示事物的本质，理论能够指导事物运动的方向。 注重教育教学的探索和实践，是合格校长乃至于优秀校长的主要标志。这种标志具体体现为办学经验得到理论性的升华，能自觉进行教育科学的研究，按照教育规律办事，充分发挥了校长的主观能动作用和创造能力，学校实现了科学化的管理。 优秀校长之所以能够牢牢把握住工作上的主动权，是因为：其一，做到了由管理型治校向学术型治校的转变，自觉重视教育科学的研究，运用教育教学规律来办学；其二，是在正确的教育教学理论指导下，能够站在社会历史发展的高度，明确地提出自己的办学主张和独到的见解，管理行为跳出了就事论事和事必躬亲的漩涡，全局观念，战略观念，创造意识，决策能力都达到了新的高度；其三，是他们能够在认识研究教育教学的基础上，结合学校工作实际，制订更高的目标和更长远的规划，并率先垂范的带领全校教职工以满腔的热情去为之奋斗，创造新的业绩，办出学校特色。 校长教育科研能力的提高，是一个潜移默化的、循序渐进的过程。要排除一切干扰，努力学习，博采众家之长，不断实践，持之以恒；要学会和掌握中小学教育科研的基本方法和技巧，把教育科研能力的提高同日常的教育教学实践、科研活动有机联系起来；要解放思想，大胆创新，消除懒惰、坐等课题的思想，敢于选择教育教学及管理中的疑难杂症，寻求具有现实意义，特别是对本校教育教学实践具有直接指导作用的课题，使自己的教育科研紧扣教育教学实际变化的脉搏。 “莫把校长当官做！”就是要淡化“官”味，低下身来，和师生打成一片，做师生的楷模。要师生怎么样，你首先就要怎么样。你的教育教学的思想和观点的产生和对师生的要求必须要走“从群众中来，到群众中去”的路线。学校中的大量问题不是靠开会、作决议所能解决的，校长的主要工作应当是深入到课堂，到教师中去、到学生中去，既要用科学的理论指导教育教学实践，又要通过实践总结创造出适合本校实际新的科学理论，从而再用新的理论去指导新的实践。 苏霍姆林斯基自1948至1970年一直担任前苏联乌克兰境内的一所偏僻的十年制普通乡村学校——帕夫雷什中学校长，并从事教育实践和理论探索，积累了丰富的学校管理工作经验，其中不乏真知灼见，被誉为 “活的教育学”。他认为校长不能陷入事务的漩涡，也不能用官腔官调的行政命令来领导。他说：“如果你想成为一个好校长，那你首先得努力成为一个好教师，一个好的教学专家和好的教育者”。因此，他本人始终兼教一门语文课，常年做班主任工作，并天天坚持听其他教师的课。四十多年过去了，苏霍姆林斯基的观点和做法仍然值得我们借鉴。 校长这个角色的本身首先应该是教师，或者是教师的“领头羊”，他应是教师中的佼佼者，教师中的表率。试想，一名校长连课都上不好，怎么能指导教学呢？所以，当校长不能凌驾于教师之上，只注重职位和权力, 成为不善于与师生沟通的孤家寡人。他首先要努力成为一个好教师，并把精心打造高素质、高水平的师资队伍看作是自己份内最主要的工作，最重要的职责，因为他的教育思想最终是要在师生这片沃土上生根、开花、结果的。 “莫把校长当官做！”就是要树立服务意识。服务，是现代管理的最高境界。邓小平曾说：“领导就是服务。”校长对学校的管理，就是为学校、为教师、为学生的服务。他不是“官老爷”享清福，学校运转出了问题他要跑前忙后，查原因，定措施；教师工作或生活上遇到了难题他要伸出援助之手；学生犯了严重错误他要想方设法去挽救，等等。服务，使他能发现学校管理的疏漏，发现教师的个性特长，发现学生的需求，了解学校群体的心理，为教师完成任务提供和创造必要和有利的条件；服务，可以使他赢得师生的爱戴和信赖，可以将学校的一切力量拧成一根绳，形成一股合力，进而拉动学校向着理想的目标前进。 管理要以人为本，对师生的管理要彰显人文关怀。如果校长站在对教师服务的角度去对待教师，就会发现：对教师的管理不是约束和规定，不是控制和干预，不是苛责和批评，不是下岗和扣工资……而是对教师关心体贴，想教师之所想，急教师之所急；在工作中身先士卒，耕耘在教学第一线；在制度面前率先垂范，一视同仁；对青年教师循循诱导，促其成才……教师会觉得:他既是好领导,又是好同事，更是贴心人。 如果校长站在对学生服务的角度去对待学生，就会发现：对学生的管理不是呵斥和惩罚，不是控制和干涉……而是要晓之以理动之以情，要关心和爱护，要平等对话，想学生之所想，急学生之所急……学生会觉得：他既是好老师、好校长，又是好朋友，更是贴心人。 “莫把校长当官做！”就是要走专家治学，科研兴校的路子。教育科研是提高教育教学质量的第一生产力。要创建科研先导型学校，校长首先应是教育科研积极探索、践行者。人们常说“一个好校长就是一所好学校”，许多名校的校长都是教育科研的行家里手。试想，校长不专注于教育科研，不重视教育科研，教师的教育科研工作又怎么可能蔚然成风？校长教育教学的探索、践行，不仅在于其本身搞几个课题的研究，而在于根据现代教育科学的理论，结合学校具体情况，设计出具体的方案，提出可操作性的原则和要求，建立以学生为中心的多种课堂教学模式，让教师按照要求去探讨、实践。要以课题为载体作抓手，积极开展实验研究，更新教学思想，改革教学方法，探索教学模式，提高教学质量。校长要把课题研究作为重要工作，定期召开课题工作会议，每学年都举行课题研究成果报告会，奖优促劣，奖勤罚懒。形成全校上下以有研究的方向和课题为荣，以谈课题研究为荣的良好局面。 走经验型的教学之路，只能是“教书匠”；只有走教育科研之路，才能成为“教书将”。不可否认，教学经验的不断积累和丰富是教师教学水平不断提高和教师走向成熟的重要基础。但是只注意经验的积累和丰富绝不会给教育教学效果带来直接而明显的质的飞跃，更不会使教师形成科学的教育教学思想和独特的教育教学风格。当前，中小学教师“千人一面”“千篇一律”，缺乏个性化教育教学风格的现象十分普遍。为什么会如此这般？是没有理想,缺乏动力和自我发展能力使然。怎样才能解决这个问题？促使教师形成自觉发展要求，推动教师进行教研、科研活动，将是最好的解决问题的途径。教师虽不是科研工作者，但他确应该是肯学习、有思想的实践者。因此，校长要促动教师走“科研型”之路，帮助他们成为教育教学的研究者，并逐步成为学者型的教育教学专家。 作为校长，应当成为教育科学理论和实践之间的中介人；作为校长，要为教师的教育科研工作不断地创设研究的环境，提供研究的条件，给予研究的指导，解决研究的困难，总结研究的成果，推广研究的经验，真正把科研兴校的战略落到实处，努力使学校成为科研先导型学校，这是校长管理学校要追求的崇高目标。 “莫把校长当官做！”就是要放下“官”架子，甘当小学生，树立终身学习的意识。当了22年乡村校长的世界闻名的教育教学专家苏霍姆林斯基曾深有感触地说：“读书、读书、再读书”；江泽民也曾号召全体党员和干部：“学习、学习、再学习，实践、实践、再实践”。校长要真正成为“师者之师”，就要像苏霍姆林斯基那样，读更多的书，并且要学会带着问题去读书学习，还要善于在学习和实践中发现问题去再学习，在实践—认识—再实践—再认识的循环往复中来不断提高自己的学习能力和工作能力，来使学校工作上新台阶。 信息化的时代，“学习”将成为伴随人们一生的重要内容。作为一校之长，不仅自己要成为“学习型”领导，还要全力打造“学习型”的集体，使学校从上到下有一种爱学、乐学、笃学的精神；要创设良好的、宽松的，有利于学校成员间及时沟通、交流和讨论的学习环境，充分发挥备课组、教研组、教务处、教科室、政教处、总务处、办公室等组织机构的作用，建立各种学习小组，制定学习计划和学习制度，使学习成为教师职业生活的自觉行为；要建立健全促进教师专业发展的学习体系，形成学历教育和专业继续教育相结合，培训与教研相结合的教师学习系统，让各位教师根据自己的需求和愿望进行学习，体现教师作为学习者的主体地位，使教师的业务知识不断拓宽，教学素质不断提升。 总之，校长必须要排除“为官”的各种干扰，把“终身学习”放在首位；必须在“人的发展”理念指导下，组成一个高效能的学习共同体，师生之间、生生之间、干群之间、学校成员与社区成员之间建立起良好的团队精神和互动关系，使教师的发展在群体的学习文化中不断持续、不断修炼、不断提升。 当校长成了教育教学的专家以后，“官”的责任和权力谁来行使？“抓大事，分解小事”“减权，放权，不揽权”或许是解决这个问题的最佳途径。 “莫把校长当官做！”一旦内化为你的品质以后，你就会有更多的时间去研究、探索学校教育教学活动的规律和高校机制；你就会进入“校长”角色的最高境界；你所领导的学校也就从此有了希望！（作者：武宏伟/
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