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作者：东南大学自动化学院教授严学高/在对虎妈教育的论战中，很少涉及被教育对象的特点来论述，脱离对象来讨论教育，很难有确切的结论。正确的方式只能是因材施教,脑科学研究提供了科学的依据。脑科学研究的结论1.大脑发展的水平与思维发展的水平相一致。猿猴阶段的大脑产生了表象的思维，人类早期阶段的大脑形成原始思维，智人阶段的人类大脑产生了抽象思维、形象思维和灵感思维。”[9]。抽象思维主要是由左半球主管的，是左半球的功能;右脑是主管形象思维的半球。当然，在运用中，左右脑是协同作用的。特别是灵感思维中既用到抽象思维,又有形象思维。所以有左脑半球的参与，又有右脑半球的参与，不仅有大脑皮层的参与，而且有皮层下组织的参与。因此，可以认为，灵感思维的生理机制是整个大脑,所以才能使整个脑的能力和活动都得到大幅度提高,豁然开朗，出现顿悟。
脑中所储存的信息，绝大部分在右脑中，他是潜能开发的关键。脑的发育,除了遗传因素、人的整体健康水平外“应从两方面努力：一是良好的营养，充足的氧气，优越的环境，促使大脑组织的生长，完善大脑结构。二是良好的信息刺激，提高大脑的功能”[4],所以千万不要过重的负担影响脑的发育，特别是儿童。同时，根据”用进废退”的原则，科学思维能力的发展，反过来会刺激脑的发育。大脑有可塑性,他可以根据个体需求改变功能分区。所以后天经验在大脑发展中起非常重要的作用,俗话说“脑子越用越灵”。　　2.人脑的高级功能是模块动态变化组装完成的,不能孤立开发
　　左右脑相比，右脑处于弱势，只有在左脑的兴奋镇静下来后，右脑才有“表现”的机会。但是，“…脑中所储存的信息里绝大部分是在右脑中，其信息容量比左脑大百万倍…”因此，“有效的将搜集的信息储存,是人的潜能开发的关键，而这正是右脑的功能。”同时，“右脑储存的大量信息都必须经左脑的语言描述和逻辑加工才具有价值…它们在”工作时”是不能截然分开的，需要互相协作、密切配合。”[2]“人脑的高级功能呈模块性，并且这种模块的功能是一种动态变化的组装。其组装规律不仅不是唯一按左右大脑分工原则的，而且更多的是依照大脑皮层与皮层下、前部与后部，背侧与腹侧、局部与全部方式进行组装，体现功能的。”[1]因此单纯通过“学音乐”、“学美术”、“左体运动”等所谓“右脑功能”的锻炼来达到开发儿童智力，培养孩子的创造性思维能力的目的,已被证明是不成功的。学习必须将肢体活动、五观感知的信息与脑活动的记忆镶嵌在一起才能构建完整的知识。正如读外文，必须口、耳、眼与心四到才能记得牢;不下水是不可能学会游泳的。
　　3.情绪对学习有重要影响
　　人的“边缘系统是产生情绪体验的中心。另外，各种皮层下结构也与情绪活动有关。内分泌系统与自主神经系统和中枢神经系统之间的联系直接参与情绪活动。”[1]“情绪对人的包括学习在内的各种行为有着十分重要的决定意义…如考试紧张的时候，哪怕是原来背得滚瓜烂熟的内容，也一个字都记不起来。…学习不仅需要良好的智力和技能，同时更需要积极愉快的情绪。后者可以使得前者发挥得淋漓尽致”“这些情绪智力包括自信心、好奇心、意愿性、自制力、人际关系能力、交流能力、合作能力。”[1]　　4.用进废退
“对大脑的扫描显示，脑力锻炼使大脑中经常使用的部位变大，与此同时，大脑中不常使用的部位会出现萎缩，而大脑会持续地发育并进行自我调节，因此，锻炼大脑永远不会太迟。…大脑一生中都有更新能力，不是在出生后一切都固定了…老年人的大脑仍然具有开发的潜力”[2]　　5.大脑的思维倾向特征与可塑性
“儿童就会表现出明显的思维倾向特征，这种特征将伴随其终身和贯穿所有的学习活动，成为个人创造性能力的源头…自然地表现出或是喜欢文科、或是爱好理科、或是擅长文艺体育。…思维倾向越偏执越具有创造性.陈景润个人生活都很难自理，却能在研究数学王冠“哥德巴赫猜想”中做出卓越成就.…思维倾向的另一个重要特征是不可逆性。即只要有条件，它就会顽强地表现出来。并且这种“顽强”程度同思维倾向的“偏执”成正相关，越“偏执”者，其表现越“顽强”.这种倾向也像人的长相一样多数呈现异性遗传，即男孩像母亲的多，女孩像父亲的多。儿童的“创造性”能力是依照“顺我者昌，逆我者亡”的规律发展的。”[1]另一方面“神经元之间的联络后天可以改变，从而引起大脑功能的一些修复。…人才的先天素质为人才培养提供了潜在的可能性，而实现这种可能性，必须参与实践活动。”[2]“新生儿出生之际大脑神经细胞的总数已接近成人，然而突触的数量则远远低于成人。出生后，由于适宜的外部环境的丰富刺激和良好的营养条件，突触的数量迅速增加。4岁左右，儿童脑的突触数量达到人生的高峰。随着各种高级功能模块一个个构建成功，多余的突触则被逐渐清除。这期间也是细胞功能效率提高时期。16岁左右，人的各种高级功能模块构建完毕，脑突触总数降至成年人水平。所以，婴幼儿时期从突触的数量增加到各种高级功能模块构建成功,是十分重要的。儿童年龄越小，教育作用越大用。遗传基因决定所生成的脑细胞和突触数量大大超过了人们实际所需要的。这种超量为形成脑的诸多基本功能模块提供了充分的选择余地,”这时“通过特殊训练,强化遗传优势的连接,…最能发挥人的天赋潜能”[1]　　6.教育一定要顺应个体气质的生理属性
“大脑的…隔核–海马对气质特性的形成和表现起了重要作用,大脑神经系统活动的强度、灵活性和动力性是形成气质类型的基础。…教育失败就是从没有顺应儿童气质的生理属性开始…后天环境会影响气质发展。…教育一方面要顺应气质的生理属性，另一方面要想方设法使个体表现气质的(成为)优良社会属性（无论哪种气质类型都同时具有优与劣的社会属性）”[1]　　7.抓紧先天本能开发的时机
人类“某些系统的复杂行为是先天的，不需要任何的先期经验，一些本能仅仅出现在生命早期，过了这一短暂时期这种本能会自动消失并不再发生。可惜，我们现在对这些先天行为还知之甚少，特别是教育怎样才能对这类先天行为产生积极意义还一无所知。”[1]舟舟的成长,正是抓住了这个时机。一个先天愚型弱智,长期泡在乐队,痴迷音乐，观察老指挥家张起先生的动作,竟然在4岁就操练指挥完毕《卡门》这首乐曲,成为世界上唯一的不识谱的乐队指挥。生物技术可以改变人的遗传基因和先天因素,未来必将步入教育领域。
启发式教育最好的教育只能是最符合每一个受教育者身心发展的个性化教育….使教育变得更加人性化、个性化、终身化著名教育家夸美纽斯　　1.首先要明确，知识的传授不是教育的最终目的，学生天生有认识世界的能力。传授知识的目的是用有限的知识来激发学生的这种潜能。使他能运用这种能力来认识无限的世界。　　教与学是一对矛盾，双方都以另一方的存在为条件。教师启发式的教，学生通过开动脑筋、主动的学习,激发自己的潜能，是完成教学任务不可缺少的两方面。“学而不思则殆；思而不学则罔，”都是因为少了一个方面，不能完成学习。启发式教育不仅要教，而且要启发学生的学习主动性，促使他动脑筋。”通过知识的传授启发出对象本来就具有的潜在能力，使对象成为自觉的主体”[7]p271这是根本。不要片面的强调知识的量，用它作为衡量教学成果的唯一标准。要研究如何评定学生潜能开发的效果。列入教学考核的指标。要认识到“人类大脑有无限潜能”从这一意义上讲，没有教不好的学生。不少被认为是弱智的孩子，后来发现它是一个天才的钢琴家、指挥或画家。比尔盖茨没有读完大学，却创造了软件王国–微软公司。
2.其次，要教好学生，必先了解他。
　　“因材施教”中的“材”有哪些内容？“要顺应个体气质的生理属性”否则教育就失败,刘翔从开始学跳高变为改练跨栏的曲折的成长过程,就是明证。“要想方设法使个体表现气质的(成为)优良社会属性（无论哪种气质类型都同时具有优与劣的社会属性）”[1]还要了解学生的思维倾向特征,情绪智力“通过特殊训练,强化遗传优势的连接,…最能发挥人的天赋潜能”[1]舟舟特殊环境的锻炼,强化了他的遗传优势。
3.要创造讲课以外能手脑并用，五官积极参与的学习环境
　　传统的讲演、演示等教学方法只能激活少量的大脑通路,也就只能片面而又慢速地发展其思维能力.相比,“动手做”的方式是一种积极的学习方式。注重提供给学生通过自主探索以及分析、交流来建构科学概念的机会。注重科学思维技能的培养,开发大脑潜力。,学生通过“动手做”,可以自己来观察、实验、收集材料、整理结果,并试着作出结论。它给学生提供了对物体进行实际动手操作的机会。“动手做”包括：调查研究、讨论、设计、论文…对学生是有很强的刺激作用,它可以很容易地激起学生的好奇心与创造力,使学生能够积极参与。4.良好的学习情境,调动学生积极愉快的情绪
　　“它可以使得智力和技能发挥得淋漓尽致;创设良好的学习情境,能提供丰富的环境刺激,稳定而积极的情感支持,充分的学习机会,伙伴间愉悦的协作、会话、交流,大量的自主活动与探索,能使正常个体的大脑结构和功能优化,使行为更具适应性,提高心理发展水平,有效地促进学习和全脑开发。”[6]美丽而宁静的校园，到处挂着名人的画像和语录。先进的实验室、图书馆；多彩的学术讨论，加上丰富的校外实践场所…。这是所有名校激励人上进调动学生积极愉快情绪的情境。5.发式必须抓住教育的时机
　　孔子提出“愤则启，悱则发”,在学生“心求通而未得之意”“口欲言而未能之貌”的时候,予以启发最有效。某些先天的系统的复杂本能,仅仅出现在生命早期,稍纵即逝。要认识到“儿童年龄越小，教育作用越大;”[1]幼儿教育是激发潜能的黄金时期。温家宝在《纲要》讲话中及时地提出了“推动全国城乡学前教育普遍发展，…解决…“入园难”问题。”[2]将在“黄金时期”获得大面积丰收。6.“用进废退”
　　“锻炼大脑永远不会太迟”“老年人的大脑仍然具有开发的潜力”[2]《纲要》提出要“构建灵活开放的终身教育体系”[5](二十五)“到2020年…基本形成“学习型社会”[5]（三）　　过去许多个教学环节–如实验、课堂讨论、实习、设计、论文……都是激发学生潜能的好方式,关键是，教师要有意识的去探索、激发。教材编写、讲课、作业、也可以按激发潜能来组织，已经涌现了不少这方面的经验。[8]　　7.主动的学习
　　启发式教育能够调动学生的学习主动性上,这对激发潜能太重要了。教育家钱钟韩曾经说过，要读好书,必须“入迷”，就是髙度投入，像陈景润那样,走路也撞在树上（我不是在制造交通事故！）。旁人看来就是书呆子。这首先要学生对所学的东西有兴趣、想学。还要让学生有自己思考问题的空间（机会）、时间与习惯，而不是忙于记忆与背诵死的知识,更不是成天玩游戏机，乃至看黄书上黄网。思想是有惯性的，以写文章为例，开始很难下笔。经过艰苦思索，一旦考虑成熟，达到浮思联翩,不能入寐，思如泉涌，就能下笔千言,一气呵成了。这就是克服惯性激发潜能产生灵感的过程。只有主动的学习,髙度投入才能获得灵感。“因材施教”要求我们“要顺应个体气质的生理属性”;要了解学生的思维倾向特征,情绪智力；要“通过特殊训练,强化遗传优势的连接,…最能发挥人的天赋潜能”。这就是虎妈教育中所缺少的。[1]运用脑科学理论指导教育实践武杰[2]脑科学理论对人才开发的启迪。电子杂志样刊。09-07-09[3]脑科学视角下的教育技术理论与实践刘春雷[4]开发幼儿智力的关键是促进大脑发育刘力文[5]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)[6]脑科学视角下的教育技术理论与实践刘春雷[7]《宇宙统一科学》王存臻严春友山东人民出版社1988[8]从脑科学理论看高中物理教材设计杨广军[9]论思维科学基本学科分类的脑科学依据朱长超

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