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文/王营/上周二到周五，我们一行五人，对全县部分乡镇和学校“十一五”重点课题和规划课题，进行了结题验收。验收分三步进行：首先由课题主持人陈述研究报告，然后进行现场答辩，最后集中查看研究过程和成果材料。
从验收的整体情况看，我县教师教育科研的积极性很高，科研意识浓厚，通过几年的探索，部分学校和教师已取得了突出的研究成果。如宁阳八中的“三步六环合作教学模式研究”、宁阳二十一中的“40+5课堂教学模式研究”、乡饮乡教办的“中小学生养成教育研究”、金桥学校的“自主探究、合作共建教学模式研究”，都已形成较为成型的经验，有一定的推广价值。
但是，这次验收也反映出很多问题，突出表现为部分学校和教师研究课题定得太大、太空，没有多少研究价值，也出不了研究成果。如有的老师的选题为“情境教学法研究”，答辩时我问他：情境教学是由李吉林老师创立的，通过你五年的研究，你认为哪些地方超过了李吉林老师？这位老师一时回答不上来。为什么会出现这种情况？因为李吉林教师的情境教学研究已在国内居领先地位，无论怎样研究，也很难超越她。显然，这位老师的选题出了问题，进行的是重复研究，他可以将课题改为“情境教学在语文（数学）教学中的应用研究”，这样一来，做为一项推广研究，研究的空间就大大拓宽了。
有的老师的选题太大、太难，凭借老师个人的力量根本做不了。如有位老师的选题为“小学生良好兴趣的发现和培养研究”，这个课题的研究很有现实意义，如果能在小学阶段及时发现学生的兴趣爱好，进行专门培养，说不定孩子将来能成为某一方面的天才。我问他：你是怎样发现孩子良好兴趣的？他回答说用观察法。我又问他：还有没有其他办法？他一时语塞。其实，发现孩子的兴趣是一个世界性的难题，要综合采用观察法、心理测量法等等，而且即使发现了学生现有兴趣，也不可能就是他一生的兴趣，因为学生的兴趣会时时发生变化，凭借一线老师的力量，这样的课题研究起来难度太大。
有的老师的选题就非常好，如有的老师课题为“数学课堂提问技巧研究”、“预习设计研究”、“学困生转化研究”等，这些课题切入点小，能结合自己的教学实际开展案例研究，容易出成果。
由此可见，一线教师搞教育科研，不宜好好高骛远，应该结合自己的教育教学实际，选择一些切入点小、符合自身特点的小课题，进行脚踏实地的案例研究。人们常说：“问题即课题、思考即研究、解决即成果”，这种说虽然有点急功近利，但用于一线老师身上，还是有一定指导意义的。因为一线教师不是教育理论家，而是教育理论的实践者，工作性质决定了教师开展的研究必然是实践研究，或者叫做行动研究，这些研究虽然不可能带来理论上的创新，但是通过他们的研究，解决了教育教学的现实问题，大大提高了教育质量，难道不是对教育理论和实践的最大贡献吗？

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