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教会学生分析问题是素质教育的关键
2014.01.20 16:40

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网友教苑老兵发表了《有偿补课必须严厉禁止》的博文,揭露了“有偿补课风起云涌,蔚然成风,遍布城区,形成社会顽症。尽管省、市、区县各级政府三令五申严禁补课,但屡禁不止,甚至有愈演愈烈之势。”很怪的现象,本人支持拥护教苑老兵的观点。作为教师首先要完成教学任务,在有限的教学时间内,让学生充分依靠课堂,课堂上学好了,该理解的理解了,该记住的记住了,该运用的会运用了,还用得着补课吗?因此靠补课让学生“学好”的老师是不称职不够格的老师。优秀的教师应该在教知识的同时教会学生分析问题解决问题方法,让学生学得轻松愉快而又富有成效。这里我只从抽象概念和普遍规律层面上阐述在相互作用和相互反作用中考察一切教会学生分析问题。  世界是由许多事物构成的,万事万物都处在矛盾中间,斗争中间,变化中间。事物是错综复杂的,斗争是尖锐激烈的。要在这种情况下分清敌我,区分真假,弄清事实,认清方向,干好工作,就必须善于分析,明辨是非,抓住要害。  事物不是孤立存在的,彼此都有千丝万缕的联系。要把一个问题搞清楚,要把一个事件搞清楚,就必须在矛盾相互作用和反作用中考察一切,这样才能得出一个正确的结论。马克思就是这样研究问题的。“他不仅看到事物的表面,而且深入到事物的深处,在相互作用和反作用中来考察一切组成部分。他分出每一个组成部并探寻它发展的历史。然后他由事物而考察它的环境,观察后者对前者和前者对后者的相互作用。接着又回头去探讨所研究的事物的起源、变化、进化以及它的完成的革命,最后甚至探究它各种各样的作用。”研究商品的全部过程就是一个光辉的范例。  从实际出发,详细地占有资料。分析是建立在实事求是的基础上的,对一个事物没有完全地了解,要得到明晰的、正确的结论是不可能的。马克思解剖资本主义社会之所以从商品开始,是他对资本主义社会周密观察的结果。资本主义社会里的一切产品都是商品。不仅各种生产资料和消费品都是商品,连人的劳动力也成了商品。在这里,社会财富表现为庞大的商品堆积,商品成了资本主义经济的细胞,在商品中已经包含着资本主义一切矛盾的萌芽。材料掌握得多了,事情弄清楚了,就会发现线索,明确主攻方向。马克思周密地观察才选择了商品。  层层剥皮,把矛盾的各个方面都暴露出来。层层剥皮也就是由表及里,由此及彼地去粗取精,去伪存真。感情、策略、过程、阶段、斗争往往给事物披上一层时装。分析时,我们要揭掉时装,把矛盾的各个方面都暴露出来。马克思研究商品时,透过了你产我买、你卖我买的现象,暴露出了商品矛盾的各个方面。例如 :商品的使用价值和价值;具体劳动和抽象劳动;社会必要劳动时间和个别劳动时间;简单劳动和复杂劳动;私人劳动和社会劳动。总之,他从物看到了人,蒙在商品之上的假象就剥掉了。  历史地看,把矛盾各方面的起源、斗争、变化搞清楚。只把矛盾暴露出来,还不能认识矛盾,要真正认识矛盾,必须研究矛盾的历史,起因是啥,开始怎样,中间发生了哪些矛盾和斗争,后来发生了哪些量和质的变化,现阶段又有些什么新特点,这些问题搞清楚了,有利于认识事物的本来面目。马克思研究商品,既注重了现状,又追溯了历史,使人对商品有了充分地了解。矛盾的内部斗争推动事物发展,分析问题要注重研究矛盾内部斗争。  不忽视外因,重视环境对事物的影响。事物的发展在其内部的矛盾性,但是外因也是一个重要的因素。如果只看到事物内部的矛盾和斗争,忘记或者疏忽环境对事物的影响,也是不能正确认识事物的。研究商品,如不同重工业的发展,社会大生产的形成和生产高度集中联系起来,就不能正确地认识商品对资本主义的作用。  从各个角度考察相互作用,弄清彼此联系。矛盾是互相联系、互相斗争、互相促进的。分析矛盾,研究事物,要从各个角度去看相互作用,这样才能全面地认识事物。从单方面去看,往往搞错。要使自己全面地看问题,就要从本事物的狭隘圈子里跳出来,站高一点,看全一点。古代有一位诗人到庐山去,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,看来看去还是“不识庐山真面目”。最后,他反复想才得出了一个结论:“只缘身在此山中”。这个故事说明了看问题要全面看。要全面看,不但要站高一点,还要看全一点。什么是“全”?就是考察事物的相互作用和相互反作用,正确理解事的因果关系。马克思由商品进而联系到货币,全面考察相互的作用和相互的反作用,就是一例。  抓住主要矛盾,发现事物的实质。事物的性质是由主要矛盾决定的。牵牛要牵牛鼻子,分析问题要抓主要矛盾。主要矛盾抓住了,事物的实质就弄清了。例如,社会劳动和生产资料私人占有。以是否对推动社会前进和大多数人民幸福决定取舍。  我们的教师在教学中必须抓住知识点重点、难点问题,突破点和特色的问题,把分析问题解决问题的重要性必要性提高到素质教育战略高度来认识和实施。
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