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在外做调研，抽空看了些文章，感觉有点儿话想说说。就是关于当前的：双语热。 我走访过一些学校，尤其是中学和大学，有些专业号称：双语教学。我曾经在之前的博文提到过天津某个大学的双语课程——班里有美国学生也有中国学生。老师用英语和汉语授课，学生私下告诉我的是：老师用汉语讲课时，美国学生听不懂；老师用英语讲课的时候，美国学生和中国学生都听不懂。 什么是双语教学？很多人都会说一个单词：bilingual 所谓双语的。这里的双语，是汉语和英语。长期以来，很多学校，甚至幼儿园，以双语教学为自己的崇高目标，并且也是教学亮点。这里有几个大问题： 1，师资能否承担。 我走访过的双语学校，包括初中，小学，幼儿园，社会办学机构。所谓的双语师资，只不过是：“教学的老师懂英文”。但是，基本上绝大多数教师的“教学英文”是不具备“实践性”的。那么，为了完成“双语教师”的塑造，教师的专业素养和英语能力，就要有一个相互的制衡。往往，英语占据了上风，从而造成师资的平庸化，流于形式化。 2，教材依赖性高。 因为师资达不到，所以教材的依赖性就极强。这一点，尤其出现在幼儿教育和社会办学上。往往，教材先行，为教材论。我们进行了多少年的教学改革，结果，还是倒在了“照本宣科”上。很多教师，明明达不到双语教学的能力，那么，就只好照背教科书上的条款。浪费的，又何止是时间那么简单？ 3，过度重视趣味性。 尤其是幼儿英语教学。大多数幼教都标榜“蒙特梭利”教学法。我第一次阅读蒙特梭利教学法，是在10多年前，我当时参与筹建一所超现代化的幼儿园，这是华北地区少有的超前提出蒙特梭利的幼儿园之一。不得不说，当时那些教师在深入探讨后，对蒙特梭利的理论有了非常有深度的理解，并创造了富有实践意义的教学方式。时至今日，我故地重游，那些可爱的教师们依然严格地遵照着当年的教学思路和方式，升级的只是教具。教学中，趣味性变成了最受重视的条款，然而蒙特梭利的目的性，却乏人问津了。 4，盲目追风。 当双语教学热到人人发疯的时候，我们是不是该思考一下我们的症候在哪里。幼儿园，大力推行双语教学，甚至很多机构打出外教教授幼儿英语的招牌。光鲜而诱人。但是，要知道，全语言教学，是母语学习的教学法。从母语教学转向ESL，是需要非常严格的过程的。我一直在研看相关的论文和著作，当然，是中文的。于是我发现，大家依然忙于你抄我，我抄你。而在写论文讲求定性定量分析的年代，却少有真正有意义的科研实操的痕迹。屁股决定脑子的现象，不该出现在教育行业。 综上所述，真的是不是该为双语教学降温了？这里，要从宏观和微观两个角度入手调节。宏观上，主管部门该给以社会引导，在不盲目排斥英语的情况下，为汉语教学树立楷模。微观上，严格审查双语教学资质（这一点，我不抱任何希望，但是话还是要说的。），从民众角度考虑。 双语，一个母语，一个Seond language。我们一边愤青着，爱国着；一方面却过度到几乎变态的程度在少儿教学中，强调英语学习的重要性。这是割裂的人格，从荣格的理论来说，是违背集体无意识的行为。最终的结果，将是可怕的。

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