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文/周新桥-“兴趣”一词在日常生活中使用得非常普遍或广泛，如“我对这件事没兴趣”、“你有兴趣去吗”、“他对那件事兴趣很浓”等，以致哲学家、思想家、心理学家、教育学家和科学家们都对“兴趣”产生了浓厚的兴趣，莎士比亚说：“.学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”黑格尔说：“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。” 罗素说：“幸福的秘诀是:让你的兴趣尽量的扩大，让你对人对物的反应，尽量地倾向于友善。”歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。” 卢梭说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。” 皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。” 赫尔巴特说：“兴趣意味着自我活动。兴趣须是多方面的，因此，要求多方面的话动。” 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”日本教育家木村久一说：“天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”贝弗里奇说：“成功的科学家往往是兴趣广泛的人。他们的独创精神可能来自他们的博学。多样化会使人观点新鲜，而过于长时间钻研一个狭窄的领域，则易使人愚蠢。”.杨振宁说：“成功的秘诀在于兴趣。”等等。 什么是兴趣呢？所谓兴趣指兴致，即人们对事物喜好或关切的情绪。心理学将兴趣定义为：人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣以需要为基础。人们若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物，积极从事这项活，并注意探索其奥秘。兴趣又与认识和情感相联系。若对某件事物或某项活动没有认识，也就不会对它有情感，因而不会对它有兴趣。反之，认识越深刻，情感越炽烈，兴趣也就会越浓厚。 同样，教育和学习与受教育者或学习者的兴趣密切相关。心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”；著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”皮亚杰则说：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”因此，中国教育学会会长顾明远教授指出：“没有兴趣就没有学习”。诚然，对受教育者或学习者来说，没有真正的兴趣就没有真正的学习，没有广泛的兴趣就没有广泛的学习， 没有深刻的兴趣就没有深刻的学习，没有持久的兴趣就没有持久的学习。 虽然对受教育者或学习者来说，学习兴趣是如此重要，但近二十多年来，包括教师和家长在内的众多教育者更相信“努力”比“兴趣”重要，以致在许多时候轻视或者根本上就忽视了学生的学习兴趣，如人们司空见惯的的现象：从小学到高中，教育者一味“灌”着学生学习、“逼”着学生学习或“压”着学生学习，就是这种过于相信“努力”对学习的作用而忽视“兴趣”对学习具有的重要意义的明证。如前所述，这种不是建立在兴趣基础上的学习与真正的学习相去甚远。实际上，对大多数学生而言，在长达十多年基础教育中灌或逼或压的结果，不仅没有增强对学习的兴趣，而且本已有的学习兴趣也失去了。看看我们的学生在离放假还有很长时间时就迫切盼望着放假，看看我们的学生在高考一结束便将学习资料扯乱或撕碎像雪花一样撒满校园，看看我们有相当多的学生进了大学后便沉迷于玩乐、恋爱，看看我们的许多学生并不是以学术为学习目标而是以生活在大城市、高薪为目标等，我们就知道这种未基于兴趣的教育或学习的后果如何了。令人忧虑的是，我们的基础教育乃至高等教育，培养了众多考试成绩好但对学习没有兴趣的受教育者。而现在的教育还依然继续重复着昨天的故事。 兴趣不同于人的天赋或潜能，是可以后天培养的。兴趣的这一特性为基础教育关注学生学习兴趣提供了可能。关于如何培养学习者的兴趣问题，早已有了许多论述，此处不再赘言。 笔者以为，不仅教育或学习要以学习者的学习兴趣为基础，而且学习兴趣还应成为教育的目的之一。什么意思呢？就是说教学不仅要让学习者掌握所学的知识和技能、过程和方法，而且要培养起学生对学习的浓厚兴趣。换句话说，如果学生对学习没有什么兴趣，即使其考试成绩还说得过去，那么这样的学习也就并没有多大价值或意义，其学习的目的就难说已经真正达到了。更进一步说，培养学生的学习兴趣还应成为教育的最高目的之一。因为学习兴趣一旦培养起来了，远远比记忆了一些知识、掌握了一些固有的解题步骤和反复做过一大堆习题等要重要得多。而一个人具有了学习兴趣，就会自主学习，就会努力学习，就会主动钻研，就会进行探究式学习，就会有不断求知的愿望和付诸行动的动力。这正是终身学习所需要的，而具有终身学习的意识和能力是基础教育的最高目的。 正因为如此，教育要把培养学习兴趣放在突出的位置，要把对某一学科没有学习兴趣的学生培养成对该学科有兴趣，要把对学习有兴趣的学生培养成对学习有浓厚的兴趣。只有当学生对学习有了兴趣时，教育便可事半功倍。而过去那种不管学生学习兴趣时时刻刻要逼着学生学习的做法，不仅事倍功半，而且极易导致师生双双身心疲惫。 也正因为如此，要把是否培养了学生学习兴趣或学习兴趣是否增强了作为教育评价的尺度，用以检验教育效果，对小学和初、高中一、二年级的教育评价尤其应如此。要改变过去那种不看学生学习兴趣只看重分数，特别是纠结在横向比较中平均分高一两分或低一两分的情形。其实，仅仅是暂时在平均分上高了一两分而没有兴趣作为内在学习动力，这种看似学习成绩排列在前的现象并没有实际的教育价值。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在“创新人才培养模式”部分中明确指出：“激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好”。因此，一方面要把为培养学生学习兴趣而教成为基础教育的基本理念，一方面把培养学生学习兴趣作为基础教育的重要内容。
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