物理网博客
学习力是人的可持续发展的基础和核心
2014.01.15 11:39

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文/周新桥-通常,人们是在社会的可持续发展的意义上谈论可持续发展的。其实,可持续发展既包括了社会的可持续发展,也包括了人的可持续发展,而社会的可持续发展归根结底是人的可持续发展的体现。什么是人的可持续发展?联合国教科文组织指出:人的可持续发展是“既能满足当时发展的需要,又能保持其身心和谐、均衡与持久的发展而不受伤害,具有全面、长久与强劲的发展能力。”(《教育,财富蕴藏其中》) 从联合国教科文组织所阐述的关于人的可持续发展的意义中可知,人的可持续发展既是指一种状态,也是指一种能力。而作为一种能力的可持续发展,其基础和核心是学习力。 何谓学习力?学习力,通常被认为包含了学习动力、学习毅力和学习能力三要素,学习力是一个人在学习上的动力、毅力和能力上的综合表现。学习动力决定学习的目标或方向,学习毅力决定学习的意志的持久性,学习能力是完成学习任务的主观条件。显然,从决定学习到完成一个学习过程,学习动力、学习毅力和学习能力三要素缺一不可。 我们可从学习力三要素上对当今学校学生的学习作简要的考察或分析。在学习动力上,总的说来,学生的学习动力并不强,也就是说,学生在学习上的目标或方向并不明确,很少有学生属于“自主动力型”的,可以说大多数学生属于“外力推动型”或“外力牵引型”的,即大部分学生是在学校、家长的强制牵引或推动下被动的学习。在学习毅力上,也同样出现上述情形,即学生的学习意志是“被持久”的。在学习能力方面,则情况复杂得多。如果把学习能力分成基础学习能力和可持续学习能力,那么可以说学生的基础能力有提高或较大提高,而可持续学习能力则少有关注或提高。 基础学习能力是掌握基础知识与基本技能的能力,包括注意能力、观察能力、记忆能力、识字能力、运算能力、解题能力、阅读能力、口头表达能力、写作能力、应试能力等;可持续学习能力是指后续学习和终身发展所需要的学习能力,具体包括:①独立学习知识、收集与处理信息的能力;②主动提出问题、分析问题与批判性思考问题的能力;③与他人共事、合作解决问题的能力;④主动关注可持续发展实际问题并提出创新性解决方案的能力等。 因此,可简单地说,在现行的教育追求和教育模式下,教育主要关注的是基础学习能力,而学生可持续学习能力很少得到关注或没有得到应有的关注。 过去人们常将学习力等同于学习能力,而将学习能力仅仅看成是基础学习能力。这样一来,教育不仅忽视了学生的学习动力和学习毅力的培养,而且也忽视了可持续学习能力的培养。因此,虽然大多数学生依靠基础学习能力能掌握好一个特定学习阶段的学习任务,能以良好的成绩升学甚至就业,但在学习上、生活上和工作上的创造力或创造性地解决复杂问题的能力却很弱。例如,从大的方面看,我们有“中国模仿”、“中国制造”,但鲜有“中国创造”,中国也远远不是创新型国家;从小的方面看,我们的生活中到处是模仿或拿来,但鲜有原创或创新等。另一方面,甚至由于学生学习动力和学习毅力不足,一旦外界的推动力或牵引力等压力消失或不起作用时,学生就会毅然放弃学习,如许多大学生将univesty翻译成“由你玩四年”,虽是调侃,但也是相当多大学生四年生活的写照。 教育不重视学生学习力的建构,其不良后果可从今年的诺贝尔奖获奖者名单和国籍中再次得到确证。10月初,2010年年度诺贝尔科学奖公布,诺贝尔生理学或医学奖、物理学奖和化学奖,分别由英国、美国和日本科学家获得。不像前几届还有中国的元素如获奖者是华人科学家等,今年的诺贝尔奖完全与中国人无关,为此中国媒体似乎也没有以前那么亢奋。若面对世界最高科学奖反思我们的教育,毫无疑问,不重视学习力的全面培养是极其重要的原因。而还可以确定的是,这个问题不解决,中国诺贝尔奖为零的记录将会继续长期保持下去。 如前所述,社会的可持续发展其核心是人的可持续发展,而人的学习力则是人的可持续发展的基础和核心。一个人没有学习力尤其是没有可持续学习能力,这个人肯定很难做到可持续发展,由没有学习力尤其是没有可持续学习能力的人组成的社会要想真正可持续发展,那也只能是空想。因而质言之,学习力是人的可持续发展的核心和基础,教育要关注学生学习力的形成和提高。物理网博客

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