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基础教育到底要教会学生什么文/周新桥 笔者常读到一些对比中国和外国基础教育的文章，其中有两篇文章印象深刻。一篇文章说：大部分美国人在超市购物需要用计算器算总价，因为美国人不会运用类似中国的乘法口诀进行心算，而中国人不仅乘法口诀滚瓜烂熟，而且在一般购物中运用自如。文章分析说，这是因为美国人认为乘法可用计算器算，用不着人去背口诀。对此，许多中国人并不以为然，不少人还以此为例，认为中国的基础教育好。近又读到一篇文章，说的是中国和外国在考试或作业内容方面的事。文章以中日两国关于“甲午战争”的教学内容为例说： 中国学生做的题目是：甲午战争是哪一年爆发的？签订的叫什麼条约？割让多少土地？赔偿多少银两？ 答案是：1894年爆发甲午战争；1895 年签订马关条约；割让台湾岛及所有附属各岛屿、澎湖列岛和辽东半岛；赔偿二万万两银。 日本学生面对的题目是：日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争(中国叫甲午战争)，20世纪打了一场日中战争(我们叫做抗日战争)，21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之。 一个高中生的答案是：我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如果回到中国，中国会把基隆与高雄封锁，台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统走右边，走基隆和高雄的右边。这样，会增加日本的运油成本。 我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，上中国南海，跨台湾海峡进东海到日本海，这是石油生命线，中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那裏经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上就会上场，就开打！按照判断，公元2015年至2020年之间，这场战争可能爆发。所以，我们现在就要做对华抗战的准备。 其他学生的判断，也不外乎是中国跟日本的磨擦，会从东海开始，从台湾海峡开始，时间判断是2015年至2020年之间。 稍加对比，不难发现“在教会学生什么”方面中国与日本差别十分明显。中国的考试或作业题的题目看起来以问题呈现，但这些知识性问题或记忆性问题都有着确定答案。从思考的本质上看，其实这些都算不上问题。而日本的题目没有标准答案可寻，回答好这些问题需要学生具有综合分析问题的能力。也就是说，中国重在教会学生知识，教会学生如何记住知识，即使目前进行考试内容改革，但基本上还是这样的教育目的。而日本、美国等其他国家不同，他们重点是教会学生思维、教会学生如何分析问题和解决问题。 事实上，中国的学校、中国的老师和学生在知识的记忆上所花费的时间和精力特别巨大。笔者常见到：为了让学生一字不差的默写出十来首升学考试必考的古诗词，老师可以让学生每天默写其中一首或几首并默写一个学期甚至一个学年；为了让学生熟练掌握各种数学题型的解题程序或步骤，教师会要求学生每天做十几或几十道数学题；为了纠正一个英语单词的写法，教师会让学生抄写几十上百遍单词，等等。这种反复背诵、默写、解题的学习情景在中国的校园里和家庭中随时可见，而且早已固化为一种学习模式或成为一种普遍深信不疑的、被优先采用的备考学习方式。 虽然对这种教育现象人们司空见惯、习以为常了，且许多人将这种教育现象美其名曰是为了使学生能打好基础，能提高所谓教学质量，但笔者还是得提出以下问题： 1、基础教育有必要将最重要的教育资源如学生的学习时间和精力几乎全部耗费在反复背诵、默写和做习题上吗？ 2、通过反复背诵、默写和练习，以至牺牲学生其他方面的发展而付出巨大的机会成本而使平均分提高一分或凡分值得吗？ 3、学生在基础教育阶段还有没有比记忆知识和熟练解答有准确答案习题更重要、更有价值的学习任务？ 4、基础教育是重在教会学生记忆知识和掌握已知答案的解题技巧，还是重在培养提出问题、分析问题和解决问题的思维及能力以及社会责任感、实践能力、创新精神？ 5、高等教育、经济和社会发展以及人的全面发展到底需要一个什么样的基础教育？ 对上述问题的思考实际上是对基础教育本原的追问。可以说，基础教育到底要教会学生什么是基础教育的根本问题之一。若在这个问题上，我们的认识和实践给出了错误的答案，那么不仅使教育深陷误区，也势必阻碍人和社会的可持续发展。 人们不能再熟视无睹、麻木不仁了，也不能再自以为是、习非为是了，现在就该是我们认真思考和解决“基础教育到底要教会学生什么”这一问题的时候。

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