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文/周新桥-何谓反季节儿童？何谓反季节教育？弄清这两个问题还须明确“反季节”的含义。 季节是指一年里的某个有特点的时期，是每年循环出现的地理或自然景观相差比较大的几个时间段，如春夏秋冬。什么季节做什么事，如春种秋收，依循的是季节所体现的自然规律。反季节是指不合当前季节的或指与当前季节相反的做法。现在，随着科学技术的发展以及人们观念的改变，“反季节”的生产方式和生活方式也应用而生，如反季节蔬菜、反季节水果、反季节销售、反季节购物等。但这些时尚新潮的反季节生产、反季节消费，如今也受到人们不断的质疑，如反季节蔬菜或水果，从异地种植到利用大棚科技，不仅被质疑使用了“促熟剂”造成污染，而且还被质疑违背了人类饮食和自然生长的规律（注1）。 “反季节儿童”是由“反季节蔬菜”衍生出来的词，最早出现在童话大王郑渊洁的博客里：“该玩的时候没有时间玩，学习各种本应该几年之后才该学的东西”。意指在童年做少年的事，在少年做青年的事，违背自然规律，揠苗助长。（注2）而使儿童成为“反季节儿童”或使儿童反季节成长的教育，便是“反季节教育”。 综观古今中外的教育，不难发现都存在有“反季节教育”现象。但在当今中国，反季节教育却是长期而普遍存在的现象： 现象一：幼儿园里讲共产主义，小学学习社会主义，中学学习集体主义，大学开始学习“立正稍息”；这是一则在教育上流传甚久的顺口溜，它典型地说明了在中国学校的政治思想道德领域里存在的“反季节教育”。这则顺口溜也告诉人们，这种反季节教育不仅没有培养出学生的共产主义、集体主义思想品质，而且使学生连最基本的行为规范也没有掌握好。 现象二：幼教小学化，小学中学化，中学大学化；中国的教育存在着严重的前移现象，即在幼儿园里学习小学生应该学习的知识，在小学里学习中学生应该学的知识等。这是中国存在的较为突出的“反季节教育”现象之一。这种前移式的反季节教育，除了徒增学生学习的难度之外，对学习并没有多少益处，甚至易造成学生畏学、厌学。 现象三：幼儿早教学钢琴、珠心算、英语、识字，小学学奥数，中学学做题，大学学玩；这也是中国“反季节教育”的典型现象之一，即在儿童成长过程中最需要“玩”的时候，儿童却被“反季节教育”早早逼迫到“起跑线”上，而在最需要创造性学习的时候，却又无人过问使大学生们沉迷于不该有的“玩”之中。 现象四：在教育中重视对学生进行知识的记忆和练习，忽视其学习兴趣的培养、学习方法的掌握、学习习惯的形成以及学习态度、情感和价值观的建立；事实上，长期以来，中国在学科知识方面一直停留在“反季节教育”上，即在最需要进行兴趣、习惯、方法和情意教育的时候，给予的却一直是初级的知识记忆教育。 现象五：中国学校教育一直停留在初级的模仿、灌输上，学生的学习也一直难进入自主、探究和创造等高级学习阶段；在小学、中学和大学，每一阶段都可由低到高将学习大致分为灌输或模仿、自主和探究、生产或创造等三个层次，而这三个层次的学习呈现螺旋上升。但纵观中国学校教育，可见自主和探究式学习、创造性学习的季节一直迟迟不来。 现象六：重视学习结果，不重视学习过程。从学习季节上划分，学习过程和学习结果各属不同的学习季节，而学习过程的季节在前，学习结果的季节在后。而中国的教育十分重视学习结果，相比之下对学习过程并不太重视。由于学生未经历学习过程这一重要的成长季节的充分滋养，学生的学习便在只“学会”而不“会学” 之中纠结。实际上，没经历过充分播种的季节，收获的季节也短暂。 可以说，中国学校的“反季节教育”现象不仅是上述所列出的六种。但从以上对各种“反季节教育”现象的分析中，不难看出“反季节儿童”与“反季节教育”密切相关，也就是说没有“反季节教育”就没有“反季节儿童”。同时，人们还看出，“反季节教育”是一种错位教育。所谓“错位”，简单说就是在儿童应接受教育的阶段未给予合适的教育，或者说在这一阶段应该给予的教育没有给，而将下一阶段的教育或上一阶段的教育给予了儿童。能想像得出来，这种错位教育的结果不是揠苗助长就是削足适履。因此，“反季节教育”的实质就是教育违背了儿童身心发展规律，违背了教育所应遵循的自然或客观规律。 如何做到不培养“反季节儿童”呢？当务之急是避免“反季节教育”或纠正目前正在进行的“反季节教育”。其实，及时避免或纠正“反季节教育”也不难，只要人们切实做到遵循教育规律如学生身心发展等规律办教育，就一定不会走进“反季节教育”的误区。当然，不进入“反季节教育”的误区还有一个前提，就是要真正认识和掌握教育规律。因此，不培养“反季节儿童”，避免或纠正 “反季节教育”，必须大力提倡教育家办学、办教育，必须大力提倡教师和家长学习和掌握现代教育思想、原理，并切实用于指导其教育实践。

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