物理网博客
浅谈教育与可持续发展
2014.01.14 16:43

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可持续发展是20世纪80年代中期以来提出的,强调人与自然、环境之间的协调、持续发展,反对单纯的经济中心、人类中心和物质享乐主义,要求构建以种尊重他人、关照后人、善待自然的崭新的发展观。可持续发展不仅成为国际关注的问题,也是我国的基本国策之一。可持续发展是一种新的人类伦理道德。可持续发展是人类未来发展的保证。从全球看,冷战的结束并没有带来人们所期盼的世界和平,国家之间、种族之间、宗教团体之间的紧张关系成为新战争的根源;国家之间、地区之间发展的不均衡性,阻碍着和平发展的进程。各国国内的暴力问题、道德堕落问题,以及由于国际网络形成带来的国际性非法活动、犯罪活动和暴力、恐怖活动,都促使人们对发展进行反思。发展不应以经济为唯一内涵,应重视发展的伦理、文化内涵。可持续发展的提出,是对当代人行为的重新规范。可持续发展原则,其一是持续性,也即“发展”包含制约因素,是约束、规范当代人的行为,以保证不损害后代人的利益。其二是公平,即发展不是部分人的需求,不是以部分人的落后和被掠夺为代价。因此,可持续发展是一种新的伦理,这种新伦理是建立在对整个人类的关怀和对人类的终极关怀基础上。综观人类教育史,教育实践总是不能逃避价值抉择的问题,人们在教育实践中往往就是追求着某种价值,就是人类伦理道德的追求与体现。新的人类伦理思想,必然以社会文化的形式影响教育内容、教育者、受教育者。 可持续发展是一种新的发展观。传统的社会发展观单纯追求经济的增长,追求经济增长中不仅带来资源浪费、环境污染、生态恶化等问题,还造成了社会问题如贫富悬殊、发达与落后并存等问题。世界上有3/4 以上人口生活在发展中国家,他们只享有世界财富的16%;另有11亿人口生活于贫困之中,缺乏教育,其潜力得不到发挥。一切为了经济增长幅度已不再被视作可以使物质进步与公正、尊重人的地位、尊重我们应完好地传给后代的自然财富和谐一致的理想途径。新的发展观是一个三维结构的复合系统,即经济、社会、自然三个维度,其最终要达到的是一个整体性的目标,即世世代代的经济繁荣、社会发展和生态安全。可持续发展的这种新的发展观包含着保证人类具有长远的、持久的发展能力这一重要内涵,也是可持续发展区别于传统发展观的重要特征。新的发展观,要求人们改变传统的思想观念,以持续的、整体的、协调的发展为原则,调节、调整社会的经济活动和其它实践活动。教育一方面成为社会发展的重要内涵之一,另一方面成为实现可持续发展的重要保障和途径之一。因此,对教育的地位要有一个新的认识,教育也有必要对自身进行深刻的反思,立足于可持续发展,进行改革。实际上,世界各国在本世纪的“二战”结束后,纷纷进行教育改革,不仅改革次数多、间隔时间短,而且有反复、摇摆的情况。反复多次的教改,暴露了改革缺乏长远的战略考虑,不仅无益于教育的发展,而且使人们对改革失去信心。教育改革本身的必要性是不容置疑,但其指导思想却必须更新,即以可持续发展为指导思想。 正确认识教育的地位,树立教育可持续发展的意识,促进社会可持续发展,总之,可持续发展作为一种新的发展观,新的指导思想、新的伦理,必然要指导人类的实践活动。2.3 高校扩招带来的消极影响  有资料表明,自从1999年国家开始实行高校扩招政策以来,1999~2001这三年连续扩招,1999年扩招51.3万人,2000年扩招60.9万人,2001年扩招29.4万人。但高校每年扩招,对教育本身来讲其负面影响不可小视。其一,高校每年扩招人数递增,相比之下原有的教学资源紧缺,如师资力量、后勤保障等都面临巨大的压力,使教学质量有所下降。其二,高校扩招,一方面表现于数量和规模的扩大,相应的教育投入就要增加。政府的财力投入有限,剩下的就只有学生来承担。剔除成本上涨因素,高校每年的学费也在增加,最终加重了家庭负担。另一方面,由于高等教育这一级的扩大,中学教育一级也相应扩大,特别是高中入学人数每年增加。而相邻的中等职业技术教育的入学人数就相应的减少,这样就造成了整个社会的教育资源的闲置和浪费。2.4 科技成果与生产结合不够紧密  除企业自身建立的产品与技术的研发机构外,高校因具备集聚人才、技术、理论与设备等优势,其科研能力和产生科技成果的能量是巨大的。但在实际中,由于缺乏必要的市场意识和相应的机制,很多从高校实验室里出来的科研成果并没有被市场所接受和吸纳,迅速转化为实际运用和最终产生实际经济效益与社会效益,即科技成果转化率不高。2005年由清华、复旦等国内20所高校联合完成的“大学科技成果转化的探索与实践”课题研究报告显示,由于受缺乏内在动力机制、缺乏外在经济载体、社会投资机制不畅等三大“瓶颈”制约,我国高校虽每年取得科技成果在6000~8000项之间,但真正实现成果转化与产业化的还不到1/10。从教育为可持续发展提供智力支持和创新能力培养角度出发,束之高阁的科研成果没有与生产紧密结合就是对高校人力、物力资源的浪费,不能保证社会的可持续发展。在实践中,还应处理好几对关系:1.数量与质量。查尔斯·卡林指出,“质量”指教育的有效性,“数量”指教育的覆盖面。我国建国初期,为了实践教育“大众化”、“平等”的原则,学校曾急剧增长,但没有达到相应的教育质量。这种情况发展到“文化大革命”期间,更造成极大破坏,导致教育内部和外部效能的严重损害。普及义务教育开始以来,数量与质量这对矛盾又暴露出来。某些地区在实施义务教育中,为完成义务教育任务,以牺牲质量为代价,追求数量上达标,在设备不足、师资不足、经费不足情况下依然扩大招生;一些地区为了保证升学率,只能以牺牲质量为代价。教育单纯追求数量,只能是教育外部的发展;教育还应重视质量,保证其内在的同等发展,这种发展才是可持续的发展。2.规模和速度。教育的发展规模与速度,是衡量教育发展的一对指标。适度发展教育规模,有利于推动教育发展的速度。当发展规模过小会妨碍教育的发展速度。我国在基础教育的发展上进展较大,但基础教育仍存在不少问题。随着基础教育办学权力下放,学校数量增多了,但也出现了大面积存在班级容量不足的情况。农村出现了村村办学校的现明,存在办学规模偏小情况;另外高校办学规模也存在同一问题。发达国家高校平均 4000-6000/校,而我国学生人数平均在4000人以下。以上情况影响着教育发展的速度,不能保证教育的可持续发展。尤其在我国教育经费不足的情况下,办学没有效益,实质上就是浪费教育经费,阻碍了教育事业的发展。教育要获得可持续发展,国家要实施一定程度的宏观调控,减少小规模重复办校,合理控制办校规模,促进教育可持续发展。3.独立性与开放性。教育要实现自身的可持续发展,还须改革教育制度。现代教育制度包括现代教育结构的两个方面:一是教育的施教机构系统方面,包括学校教育的机构系统和幼儿教育的机构系统、校外儿童教育机构系统、成人教育机构系统;一是教育的管理机构系统方面,包括教育行政机构系统、教育督导机构系统、教育评价和考试机构系统等等。从教育的施教机构系统来看,我国基本获得较好发展,但仍需完善。从纵向看,中等职业教育与高等职业教育尚未完全打通,多数中等职业教育具有终结性,既不利于学生个体的持续发展,也不利于职业教育的发展。成人教育机构系统在向终身教育方向发展较慢,继续教育体系、回归教育体系、终身教育体系仍未建立完善,妨碍人才的可持续发展。从横向看,正规教育体系以外的各种教育形式还应进一步发展,如社区教育、社会教育等。教育概念要扩大,既认识到教育是一个独立系统,又认识到教育与社会其它系统的交叉日益扩大和复杂。教育要实现可持续发展,既要考虑教育本身的独立性,又考虑教育与社会其它子系统的关系,保证教育具有开放性。在实践中,还应处理好几对关系:1.数量与质量。查尔斯·卡林指出,“质量”指教育的有效性,“数量”指教育的覆盖面。我国建国初期,为了实践教育“大众化”、“平等”的原则,学校曾急剧增长,但没有达到相应的教育质量。这种情况发展到“文化大革命”期间,更造成极大破坏,导致教育内部和外部效能的严重损害。普及义务教育开始以来,数量与质量这对矛盾又暴露出来。某些地区在实施义务教育中,为完成义务教育任务,以牺牲质量为代价,追求数量上达标,在设备不足、师资不足、经费不足情况下依然扩大招生;一些地区为了保证升学率,只能以牺牲质量为代价。教育单纯追求数量,只能是教育外部的发展;教育还应重视质量,保证其内在的同等发展,这种发展才是可持续的发展。2.规模和速度。教育的发展规模与速度,是衡量教育发展的一对指标。适度发展教育规模,有利于推动教育发展的速度。当发展规模过小会妨碍教育的发展速度。我国在基础教育的发展上进展较大,但基础教育仍存在不少问题。随着基础教育办学权力下放,学校数量增多了,但也出现了大面积存在班级容量不足的情况。农村出现了村村办学校的现明,存在办学规模偏小情况;另外高校办学规模也存在同一问题。发达国家高校平均 4000-6000/校,而我国学生人数平均在4000人以下。以上情况影响着教育发展的速度,不能保证教育的可持续发展。尤其在我国教育经费不足的情况下,办学没有效益,实质上就是浪费教育经费,阻碍了教育事业的发展。教育要获得可持续发展,国家要实施一定程度的宏观调控,减少小规模重复办校,合理控制办校规模,促进教育可持续发展。3.独立性与开放性。教育要实现自身的可持续发展,还须改革教育制度。现代教育制度包括现代教育结构的两个方面:一是教育的施教机构系统方面,包括学校教育的机构系统和幼儿教育的机构系统、校外儿童教育机构系统、成人教育机构系统;一是教育的管理机构系统方面,包括教育行政机构系统、教育督导机构系统、教育评价和考试机构系统等等。从教育的施教机构系统来看,我国基本获得较好发展,但仍需完善。从纵向看,中等职业教育与高等职业教育尚未完全打通,多数中等职业教育具有终结性,既不利于学生个体的持续发展,也不利于职业教育的发展。成人教育机构系统在向终身教育方向发展较慢,继续教育体系、回归教育体系、终身教育体系仍未建立完善,妨碍人才的可持续发展。从横向看,正规教育体系以外的各种教育形式还应进一步发展,如社区教育、社会教育等。教育概念要扩大,既认识到教育是一个独立系统,又认识到教育与社会其它系统的交叉日益扩大和复杂。教育要实现可持续发展,既要考虑教育本身的独立性,又考虑教育与社会其它子系统的关系,保证教育具有开放性。物理网博客

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