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文/周新桥-教学观念决定教学行为，有什么样的教学观念就有什么样的教学行为。若教师所持教学观念存在问题，那么其教学行为也迟早会出问题。有三种常见的教学观念值得商榷。 其一，“学生要配合好老师” 在教学中常听到教师说到“配合”的问题，如：“因为这节课学生配合得很好，所以这节课上得好”，“明天老师要上公开课，请同学们一定要配合好”，“这个班的学生不配合老师，那个班的学生能很好配合老师……”等。于是，产生了一个问题，在教学中到底是谁配合谁，是学生配合老师还是老师配合学生？ 换言之，教学是“我教你学”还是“你学我教”？看似只是说的顺序不同，其实思想相去甚远，因为这一质疑实质上涉及到教学以谁为中心的问题：“学生配合老师教”的观念，是 “以教师为中心”、“以教为中心”的“教师中心论”的反映；“教师配合学生学”的观念，是 “以学生为中心”、“以学为中心”的“学生中心论”的反映。 “我教你学”意味着：“我是主角你是配角”，“我教什么你学什么，我教多少你学多少，我怎么教你怎么学”，因此，“你得配合我”，“你不配合我，不仅我的课上不好，而且你也学不好”。 “你学我教”则意味着：学生是主角，教师是配角；教师的教是为学生的学而存在，教师的教是为了学生的学，教师的教要有助于学生的学。显然，“学生配合老师”的观念值得商榷。我们不主张教师让学生多配合自己教，而主张教师树立“以学生发展为本”、服务学生的思想，多配合学生学，甘做配角，做好配角，千方百计让学生真正成为学习的主人。其二，“一节课要讲得面面俱到” 很多校长和老师认为一节好课的标准包含了要讲得面面俱到，如果有些内容没讲到就不能算一节好课。这个意思就是：“讲得好就是讲得多”，“讲得多”必须要“多讲”，“多讲”只能是“我（教师）讲你（学生）听”。 商榷一，“多讲”不等于“多听”，不等于“多学”。“灌输式教学”的典型特征是“满堂讲”，其思维是，教师的讲=学生的听=学生的学，讲得越多=听得越多=学得越多。果真如此吗？其实，真实的课堂早就告诉我们，教师讲并不代表学生听，教师讲多少并不意味着学生听了多少，更不意味着学生懂了多少或理解了或掌握了多少。 商榷二，看教师的讲不在于看教师讲得是否全面，而要看教师讲什么或怎么讲。能否把握好讲什么和怎么讲是优秀教师与普通教师的一个重要区别。优秀的教师对教学内容有准确的把握，知道要讲什么不讲什么，如讲重点知识和难点知识，不讲或少讲一般知识；讲程序性知识，不讲或少讲陈述式知识等；知道怎么讲，即在“这样讲”和“那样讲”上面能驾轻就熟、随心所欲和恰到好处。讲什么和怎么讲是两个互相关联的问题，根据所学内容有些老师能采取“先学后教”的方式，有些老师能采取“先讲后讨论”的方法等。 简言之，一节课并非要讲得面面俱到。蔡元培主张：“最重要是引起学生读书的兴味，做教员的，不可一句一句，或一字一字的，都讲给学生听。”实际上，好老师是有所讲有所不讲，好老师不仅善于讲更善于不讲。该讲要讲是老师的责任和义务，不该讲不讲也是老师的责任和义务，是对学生的爱护和对学生权利的尊重。其三，“要想学生成绩好，老师的教学时间必须多” 许多老师为了提高本班学生的成绩，常一味地争抢时间，其信奉的观念是“要想成绩好，教学时间一定不能少”。这是一个投入和产出的问题，是不是产出多投入一定要多呢？在经济学上，投入和产出的关系有三种，投入多产出多，投入多产出少，投入少产出多。其实教学上也是这样。 首先，教学时间投入不是提高学习成绩的唯一因素。影响学习的因素很多，时间投入仅仅是其中一种。仅举一个例子：学生从小学到高中，语文学习达12年之久，时间投入是所有学科学习中最大的，但语文学习的效果如何呢？且不说学了12年语文的人其人文精神（语文教学的人文性目标）如何，只讲“听读说写”（语文教学的工具性目标）又有多少人能达到合格？更惶论优秀！其次，通常学生的学习时间是一个常量，一个学科占多了时间，别的学科所用的时间就相对减少；而所有学科都去占时间、抢时间，时间又从哪里来呢？从短期看，只要老师和学生抓得紧，多花些时间成绩会有所提高。但这终究不是好办法，抢时间提高成绩也不具有长效性。“一花独放不是春，百花齐放春满园。”应试教学中常出现一门学科影响其他学科的现象。如果各学科都在时间的量上抓得紧，那么学生要么是以牺牲全面发展特别是健康为代价，要么是顾了这几门学科又失了那几门学科。我们提倡抓紧时间，不是指在增加时间量的意义上抓紧时间，而是指提高单位时间的效率，是指在时间投入不变或一定的情况下尽可能地提高产出。老师，你能做到吗？ 值得商榷的教学观念远不止这三个。这里说的需要商榷是因为这三个观念在教师中最常见，对教师教学行为的影响很普遍。对教学观念榷确的目的在于通过质疑、反思和批判，看看我们所持有的教学观念是否具有科学性、合理性，是否能正确引领教学行为，是否需要作出修正或改变。如通过商榷发现所持的教学观念存在问题，则要及时修正或变革。否则，教学观念一旦转化成教学行为，产生的问题就大了。
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