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文/周新桥-能力是顺利完成某种活动所必须的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。对教育目的而言，知识是基础，能力也是基础，而且能力比知识更加重要，正如胡锦涛在全国教育工作会议上所指出的：“教育成效不应只看学生是否能准确填写标准答案,更要看学生的学习能力、实践能力、创新能力,看他们是否掌握了发现问题、解决问题的关键能力”。因此，仅从知识与能力的角度看，如果说过去人们长期重视知识教育，那么从现在起教育应向知识教育与能力教育并举的方向发展。能力有各种分类，百度百科将能力分类为：一般能力与特殊能力、流体能力和晶体能力、模仿能力和创造能力、认知能力、操作能力和社交能力等。在教育上，关于能力的提法更多，如：阅读能力、理解能力、观察和想象的能力、语言表达能力、实践能力、动手能力、逻辑思维能力或抽象思维能力、独立思考和进行比较的能力、理论解释的能力、归纳和总结的能力、反思的能力、批判的能力、知识建构的能力、创新能力、审美能力、运动能力、组织能力、协调能力、合作能力等等。人类的活动林林总总，各种创新的活动也层出不穷，可以说，有多少种活动就有需要多少种能力。若有人一定要穷尽人的能力，想毕能够真正做到的可能性很小。笔者以为，运用把复杂的问题简单化的思维方法，我们完全可以把教育说到的种种能力划分为两大类，一类是生存能力，即保存生命的能力，一类是发展能力，即生命质量不断提高和生命意义不断彰显的能力。如动手能力、阅读能力、合作能力等可以看成是生存能力，而批判的能力、知识建构的能力和创新能力等可以看成是生存能力。有些能力既可看成是生存能力也可看成是发展能力，如理解能力、反思能力、实践能力等。 生存能力和发展能力还可根据是否能满足人的基本需要或高级需要分为基本的生存能力、发展能力和高级的生存能力、发展能力。如人满足自身基本的衣食住行的能力是人的基本生存能力，而不断地改善自身衣食住行的条件或质量的能力则是高级的生存能力；建立家庭、养育后代是基本的发展能力，而有所发明、有所创造能为人类社会作出一定贡献等则是高级的发展能力。基本生存能力和发展能力是一个人不可或缺的能力。人的高级生存能力和发展能力以人的基本生存能力和发展能为基础，对人类社会而言，也是不可或缺的。 将人的各种能力具体归类为生存能力、发展能力，不是本文的任务。本文的目的是力求使教育工作者在教育上将人的各种能力与人的生存与发展联系起来，或者说是使教育工作者站在人生存和发展的高度看待人的能力的培养。 关注人的能力培养的教育可称之为能力教育，而关注知识掌握的教育可称之为知识教育。虽然我们不能说我国长期以来的教育完全没有关注学生能力的发展，但我国的教育过于重视已有知识的传授、记忆、再现等却是事实。因此，长期以来，关于知识和能力的关系不仅是教育的热点话题也是社会的热点话题，所培养的所谓“优秀学生”也长期被诟病为“高分低能”。以至后来“高分”成了“低能”的前提，亦即是“高分”就必然“低能”。而不幸的是，也真有一些“高分低能”的鲜活例子。诚然，若把“高分”与“低能”紧密联系起来的做法值得商榷。但若把我国长期以来的教育基本概括为“高分低能”的教育却与事实基本相符，因为我们的教育实实在在并不关注人的生存和发展能力的培养，突出表现在学生的学习能力、实践能力和创新能力等本应得到良好的发展却没有得到应有的发展。 人的学习能力不能仅理解为读书的能力、填写标准答案的能力和考高分的能力等。早在1996年，“国际21世纪教育委员会”在向联合国教科文组织提交的一份报告中指出了教育的四大支柱，也就是教育要培养四种学习能力：一是学会认知的能力，二是学会做事的能力，三是学会共同生活的能力，四是学会发展的能力。从教育的四大支柱也就是“四个学会”看，无论是基础教育还是高等教育、无论是学科教育还是职业教育，能力教育都比知识教育重要。 其实，教育要着力提高人的生存能力和发展能力，不仅在于人的全部能力可以划分为这两大能力，而且还在于人的生存和发展是人生面临的两大根本任务，也是人类始终而临的两大根本任务。 综上所述，从我国教育还承担着升学任务的基本国情出发，我国现阶段教育虽然还须重视知识教育，但应向知识教育与能力教育并举的方向发展，而在能力教育的推进中，要着力提高人的生存能力和发展能力。使每一个人通过教育在获得基本的生存能力和发展能力的基础上，能生存得更好发展得更好，这即是教育的目的，也是人生的目的和社会发展的目的。

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