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文/周新桥-社会对优质教育资源的需求与优质教育资源不足一直是现阶段我国教育面临的突出矛盾，扩大优质教育资源也一直是各地缓解这一矛盾的重要思路和措施。但优质教育资源的扩大在速度上赶不上社会对优质教育资源需要的增长，多年来这一矛盾不仅没有得到根本缓解，而且似乎日趋尖锐，如幼儿入园更难、义务教育阶段择校更盛行、升学考试（中考、高考）竞争愈演愈烈等。 回头看各地在扩大优质教育资源上的做法，主要有四类，一是扩大原有重点学校或示范性学校规模，如由原规模为30个班建制的学校扩大到60个班建制或将招生规模每年扩大10%，从而使优质教育资源总量扩大。这一做法较容易操作，现在国内3000学生以上超大规模的中学以及几万学生的大学比比皆是。二是合并学校或名校举办分校，以达到扩大优质教育资源的目的。三是举全力力争有一定基础的学校上等级，具体做法是选定一至若干所学校申报等级学校，如普通高中通过示范性高中评估，原教育资源迅速成为优质教育资源。四是投入巨资高规格建设新学校，这样建设的新学校也理所当然的列入优质教育资源。 以上这些做法使得优质教育资源迅速扩大，有力地促进教育的发展，如我国高等教育经过几年发展，目前毛入学率达到２４．２％，大学生数量居世界前列，高等教育进入大众化阶段；又如，我国普通高中教育也获得很大发展，许多经济发达地区已经基本普及高中阶段教育。可以说，扩大优质教育资源的成绩有目共睹。尽管如此，但是在每年优质教育资源十分缺乏的问题仍然严重困扰着人们，而进一步扩大优质教育资源似乎成为年复一年却又很难完成的任务。 从上述扩大优质教育资源的思路及做法上也不难看出，所谓优质教育资源主要是指名校、重点校。诚然，现实中人们就是以此作依据对优质教育资源进行定义和划分的。为何优质教育资源总难满足社会的需要呢？问题可能就出在人们对优质教育资源的定位以及扩大优质教育资源的思路与做法上。 以北大、清华为例，我们来分析问题出在什么地方。北大清华可以称之为我国最优质的高等教育资源，扩大这一优质教育资源可通过扩大这两校的招生实现。但北大、清华扩招是有限度的，无论两校怎么扩招，也不可能将所有想进这两所高校的学生都招收进来。就满足人民群众对北大、清华的优质教育资源的需要而言，似乎永远存在这样一个问题，即北大、清华这类优质教育资源远远不能满足需要的局面将长期甚至无限期存在。同理，对其他包括一本、高中和初中在内的名校、重点学校亦如此。因此，扩大名校或重点校的招生规模可以扩大优质教育资源，但扩大优质教育资源不能仅仅依赖扩大招生规模。显然，我国现有扩大优质教育资源的思路和做法已经走入误区。这就是无论怎么扩大优质教育资源但优质教育资源仍然满足不了社会需要的根本原因。 如何走出这一误区呢？看来得从重新明确优质教育资源内涵入手。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：“努力办好每一所学校，教好每一个学生”，“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。根据这一要求，可将优质教育资源的内涵重新界定，即优质教育资源是指能为每个学生提供适合的教育的资源。只要适合学生成长发展需要的教育就是优质教育，与此有关的资源就可看作是优质教育资源。换言之，能做到因材施教的教育就是优质教育，而因材施教可资利用的资源就是优质教育资源。 可以预料，新的优质教育资源观将打开人们的思路，使人们不再囿于过去的优质教育资源观，不再片面追求通过扩大名校、重点校招生规模以扩大优质教育资源，而把关注点转换到将现有的教育资源转化成优质教育资源上来。《教育规划纲要》也对此有明确的要求，即高等教育、普通高中教育和中等职业教育要办出特色。其实，所谓教育特色也指能提供特色的教育，而满足学生需要或适合学生发展的教育就是特色教育。因此，将现有普通学校包括普通高校、普通高中和中等职业学校建成能提供适合学生需要的特色教育的特色学校，使学生能充分选择适合自己发展的教育从而获得自己最好的发展，这就在最大限度上扩大了优质教育资源。 综言之，扩大名校或重点校的招生规模当然是扩大优质教育资源，但反过来说，扩大优质教育资源就是扩大名校或重点校的招生规模，这便是误区所在。走出扩大优质教育资源的误区就在于重新明确优质教育资源的内涵，其主要做法就是尽可能为学生创造适合的教育。

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