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文/周新桥-素质教育中的素质不是指人的单一素质，而是指综合素质。这是因为，若是指单一素质，那么任何教育或培训就都可宣称是自己是在进行素质教育，如体校针对的是身体素质，艺术学校针对人的艺术素质，基础教育针对的是文化知识素质，思想教育是针对的思想素质，心理教育针对的是心理素质等等，这显然不符合素质教育中素质的本义，也不符合人们关于素质的常识。既是综合素质，就不能将其看成是各种素质的简单叠加，而是指的整体素质，它不仅包含了各单项素质，而且是各种素质在相互融合、相互化合后产生了新质或“1+1>2”的效应。综合素质是人生存和发展的基础，人的综合素质越高，人的生存和发展的基础就越好，发展的可能性就越大。 那么对教育来说，人的综合素质该怎么去培养呢？或者：为了培养人的综合素质该如何开展素质教育呢？ 以前，许多人认为素质教育的主渠道在课堂，理由是学校教育活动是以课堂教学为主体的，若不抓住课堂，推进素质教育就不可能。笔者认为，课堂中的素质教育很固然重要，但在学科课堂中培养人的综合素质则有很大的局限性，因为从实践的角度看，课堂教学的实践活动很单一。事实上，人的综合素质不仅需要在学科课堂中打基础或提高，而且更需要在综合实践中去综合、去形成，去提高。可以说，离开了综合实践教育，人的综合素质则难以形成。 综合实践活动包括两部分。一部分专指国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四大指定领域。开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。劳动技术教育主要对学生进行劳动观念和一般劳动技术能力的教育，进行现代职业意识、职业技能的培养和就业选择的指导。社区服务主要通过学生在本社区以集体或个人形式参加各种公益活动，进行社会责任意识、助人为乐精神的教育，为社区的建设和发展服务。 　　社会实践主要通过军训和工农业生产劳动对学生进行国防教育、生产劳动教育，培养组织纪律性、集体观念和吃苦耐劳精神。另一部分包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等（注2）。这些非指定领域的活动，有助于各方面的能力如责任能力、组织能力、交往能力、合作能力、实践能力、创新能力等等的提升。 概言之，知识要得到有效综合，能力要得到有效综合，素质要得到有效综合，还必须要有一个能将这些加以综合或整合的平台。综合实践活动就是这样一个重要的平台或渠道。在整个基础教育中，还没有其他平台或渠道在培养综合素质方面能代替综合实践活动。马克思认为人的本质是一切社会关系的总和。没有综合实践活动，学生就难以与各种社会实践对象发生联系，构建起各种各样的关系。 综合实践活动在世界许多国家受到重视，如美国在研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践等四大指定领域对中小学生都要不同的要求。美国学生责任感、动手能力或实践能力以及创造能力都比中国同年龄学生强，这与美国在中小学持之以恒地开展综合实践活动是密切相关的。 为何在中国素质教育倡导了这么一二十年，但依然是“素质教育推进困难”（《国家中长期教育改革与发展纲要》）呢？原因当然很多，有许多专家、学者和第一线的教育工作者从各方面进行了分析、论述，本文不赘述。但中国的中小学在综合实践活动上的严重不足，一定是十分重要的原因。而对这一原因至今还没有引起有关各方高度关注。 其实，综合实践活动对中国的基础教育并不新鲜，过去也是中国基础教育的优秀传统。以前中小学每学期有学工、学农、社会调查、社会服务、科学实践以及各种丰富多彩的课外活动等，只是由于各种原因特别是教育以升学率为导向的缘故，近一二十年几乎消失得无影无踪。有也只是最近几年在推进新课程实践时象征性地存在于课表或课程计划中，充其量也是浅尝辄止。而所谓研究性学习除了极少数生源好的普通高中能坚持开展以外，也成了各校的点缀。因此，中小学没有真正的综合实践活动，是长期以来“素质教育推进困难”的一个重要原因。 还有一种观点认为只要能够减负就能够全面推进素质教育。但也有不同看法，认为中小学减负了，学生就去玩去了，素质教育仍然没有起色。笔者认为，减负后能不能全面推进素质教育，就得看能否正常开展各种丰富多彩的综合实践活动。若负减了但综合实践活动还是不开展或开展不起来，仅靠课堂教学全面推进素质教育就落不到实处。 综上所述，没有综合实践活动就没有综合素质的培养和提高，没有综合素质的培养和提高，就没有真正意义上的素质教育。

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