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大学师生与教学内容应该是一种理解关系，这种理解关系并不是浅层次的弄懂或了解，而是一种对教学内容与自我的双重理解。不容否认，大学教师一直受到“三个中心”的影响，即：教学以教师为中心、教师以传授知识为中心、传授知识以教材为中心。这种影响牢牢地束缚了大学教师的教学思想及教学行为。在前不久结束的第一轮大学本科教学评估就有规定，大学教师授课必备教材、课件、教案、讲稿、教学日历、教学大纲等，更加强化了这种影响。于是，大学教学时而呈现教学大纲、教材、教师教的内容、学生学的内容以及考的内容有较高一致性，以至于有些教师默认了“以本（教材）为本”的教学内容观。其实，教学内容是教与学相互作用过程中有意传递的主要信息，包括教师给学生传授的知识、技能，发展的智力、能力，灌输的思想、观点，培养的行为、习惯等的总和。而教材、课件、教案、讲稿、教学日历、教学大纲等，这些只是教学内容的主要载体。在传统的大学教学中，教学内容被简单地理解为教材，并进一步错误地认为教材是知识的浓缩和精华，是知识的全部，从而确立了教材的中心地位。大学教学中出现“以本为本”的现象，教学实际上已沦为移植教材的认知活动。对教学内容认识上的片面性，导致了大学师生成为教材的附庸，教师教教材，学生学教材，考试考教材。这种以本为本的教学内容观，致使教学内容封闭化、教学方法灌输化、教学行为程式化，教学氛围沉闷化。那么，大学教师究竟怎样把握教学内容，并在教学过程中建立起师生与教学内容之间的良好关系呢？还是要从教学内容的内涵挖掘入手。教学内容是教师在教授行为中所利用的一切素材和手段，它既包括了教材，也包括了形形色色的图书资料、视听材料、电子材料以及相关的科研新成果等。大学教育主要是专业教育，必须突出专业性，注重专业概念、命题、理论与方法的阐释、分析、批评和介绍，注重教学内容的学术性、前沿性和探究性，注重培养学生的学术兴趣和科学精神。同时，也要注重教学内容的适用性，将理论与实践联系起来，提高学生的职业技能水平。因此，大学教学更多依赖于作为专家的教师，在学科领域的学术水平，以及把丰富精深的学术修养与炉火纯青的教学艺术结合起来的能力。同时，大学教学还肩负育人的重要使命，教师在向学生传授科学知识的同时，也要传递主流的价值观念，帮助学生正确对待和解决多种价值观念的分歧与冲突。在以上认识的基础上，大学师生与教学内容应该是一种理解关系，这种理解关系并不是浅层次的弄懂或了解，而是一种对教学内容与自我的双重的理解。首先，教师理解教学内容并不是找出教学内容背后的原有之意，而是结合自身的学识、经验与能力，对教学内容进行高屋建瓴的超越与重新建构，使教学内容内化为教师教学行为的一部分。简单地说，教师要用教学内容而不是教教学内容。教师对教学内容的理解与超越是同步的，教师应当成为教学内容方面的专家，教学过程即教师对教学内容的研究开发过程。体现在教学上，教师应当深入把握教学内容的内涵，包括结构体系、知识脉络、内容特点以及教学的切入点，然后制定出具有个性和特色的教学方案，充分发挥教学内容的潜能，实现教师与教学内容的一体化。在这一过程中，教师对教学内容有了更大的创造空间，不但理解并把握教学内容。同时，还将通过探究、设计、反思重新整合教学内容。其次，学生与教学内容的理解关系，指学生应当学习并掌握教学内容所包含的知识、技能、方法，接受情感、态度、价值观的教育。当然，在这一过程中，学生是主观的、能动性的，可以按照自己的兴趣、意愿和动机进行选择，接受教师的引导、评价，这是学生与教学内容理解关系的建构基础。学生对教学内容的理解与超越也是同步的，理解是对教学内容的接纳和学习，超越则具有发展性的理想和价值。学生超越的核心在于凭借教学内容掌握学习方法，形成良好学习品质，学习教学内容以外更多的新知识，形成创新意识和能力，从而为自己的终身学习、创新学习打下基础。超越教学内容是一种学习方式的变革，又是一种学习理念的转变，理解性的超越关系使学生能动地作用于教学内容。《科学时报》

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