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文/周新桥-近年，国内开始关注过度教育的问题。据介绍，国外对过度教育的研究在上世纪80年代就开始了。经初步比较发现，国内对过度教育的关注也基本上沿袭了国外的研究视视角和路径，即从经济学角度出发分析过度教育与人力资源开发和消费之间的关系。 其实，如果把超过教育限度的教育也称之为过度教育，那么过度教育则是自上个世纪中后期以来中国社会普遍存在的现象，如：文革中或文革前的政治思想教育就是典型的过度教育；中国家庭教育中父母对孩子不分白天黑夜的“灌输式”教育也是人们司空见惯的过度教育；儿童被早期过度培训而影响身心发展也是一种过度教育；媒体中的经常见到的一些假大空的宣传也难逃过度教育的嫌疑；中国的全民英语教育也差不多是过度教育；基础教育中以应试为主的教育更是严重的过度教育，等等。 以基础教育中的应试型教育为例，我们来看看这类过度教育通常有哪些方面的过度表现： 一是目标过度；教育目标过度是过度教育最突出的特征。如基础教育的教育目标是为学生终身发展打基础，因此，教育要根据学生的天赋、特长和爱好创造适合每一个学生的教育。但在应试型教育中，教育目标被过度化为要求每一个学生都要考出高分，都要考上所谓好学校。 二是内容过度；教育内容通常是围绕教育目标安排组织的，教育内容的少与多、浅与深、易与难、简与繁应与教育目标的要求相适应。由于教育目标过度，应试型教育在教育内容上也相应的出现过度。教育内容过度表现为：为应试需要拓展、挖掘或补充的内容深、难、繁、杂等。教育过度还表现在将大学的内容下移到高中，将高中的内容下移到初中，将初中的内容下移到小学，连学前教育也小学化。三是时间过度；时间是教育可资利用的最重要资源之一，这在应试型教育中更为突出。时间过度表现为：增加课时——由每天的六、七节课时增加到每天九、十节课时；补课——由下午放学补发展到晚上补、周末补和占用节假日补；以课后练习占用时间——利用各种练习占用学生的休息时间，大多数学生在备考期间常学习到深夜等。学习过度使得中国学生除了必要的生活时间外其他可以利用的时间几乎都被学习占满。 四是讲授过度；中国老师可能是世界上在课堂上讲授最多的老师。讲授过度也可以说是灌输过度。老师为何讲授过度呢？因为老师们觉得教学内容不在课堂上讲不放心，讲了一篇又怕学生记不住，于是全讲、细节、反复讲，学生错了老师又讲，学生忘了老师再讲，总结时讲，复习时讲，练习和考试后讲评时讲，考前又重点讲，等等。讲讲讲，讲得老师累，讲得学生再也听不进。 五是练习过度；中国学生是在海量的练习中完成基础教育阶段学习的。谁也说不清楚一个学生初中三年、高中三年到底做了多少练习。但在备考复习阶段，每天做五、六小时甚至更多时间的练习是很平常的事。故中国学生常被称之为做练习的机器。中国学生的练习种类有很多，如基础练习或达标练习、提高练习、拓展练习、综合练习、单元练习、模拟练习等等。天天练，反复练，学生望“练”生畏。 六是考试过度；中国学生在基础教育阶段，经历过的考试次数也难以统计。论考试，学生是久经考场考验的。中国基础教育的考试不仅大大小小的考试名目繁多，而且考试密度特别大，有日考、周考、月考、单元考、期中考、期末考、模拟考、调研考等等。有时各科的随堂考都集中到一天，出现一天考四、五科的情形。由于考试太多太频繁，学生不是糊里糊涂的“考”，就是“考”得糊里糊涂。 七是讲评过度；通常学生练了、考了，教师就要讲评。练习多、考试多，当然讲评就多。讲当然主要是讲答案，评则是评价和批评。讲评总有讲优秀分、优秀率、平均分、合格率，总要谁进步了，谁退步了，总要表扬少数同学，更多的是要批评同学，如不用心啊、不认真啊、粗心啊、不好好记住啊、这么简单地题都不会做啊、这么差怎么参加中（高）考啊，等等。学生常在过度的讲评中进入迟钝状态。 八是排名过度。学校针对学生考试成绩的排名不仅五花八门，而且排起名来接二连三，绵绵不绝。如有单科排名、总分排名，有主科排名、全科排名，有班级排名、年级排名，有进步排名、退步排名，有学科测验排名、考试排名，有期中排名、期末排名，有一模排名、二模排名等。排名多了，学生连自己的学习到底是怎样的也都弄不清楚了。笔者问过许多学生学习如何，只听到学生说自己在班上排了多少名、年级排了多少名，进了多少名或退了多少名。 其实，从以上种种教育过度的现象中不难看出，教育过度在本质上是违反教育规律的，是追求教育的功利心过度的表现。教育过度对应的是教育不足。一是过犹不及；教育超过了限度，就会反过来伤害其教育本身，如教师讲授过度，学生自主学习的能力就发展不起来；又如学生练习过度、考试过度，就会对作业和检测甚至对学习产生敷衍或厌倦。事实也表明，作业练习负担过重，考试过于频繁，练习和考试不仅不能成为促进学生学习的力量，反而会阻碍学生在学习上的发展。二是某一方面过了另外的方面就可能不及。教育资源在一定时空范围内是有限的，当教育资源集中到某一方面，其他的方面就会失去教育资源。如教育目标过度集中到了升学上，学生其他方面的发展就不可能真正成为教育目标，也不可能真正做到教好每一个学生；又如学习占用的时间过度，学生身心发展就难以真正顾及，学生其他能力尤其是责任能力、实践能力和创新能力得不到有效地发展或提高，就可能导致高分低能的现象。 诚然，对基础教育中教育过度的现象要引起各方面足够的重视。克服教育过度还须包括政府、教育行政部门、学校、老师等在内的各方面共同努力，一是要充分认识教育过度的危害性，二是树立遵循教育规律办教育的观念，三是在制度上保障教育的和谐。
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