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文/周新桥-教育有浅与深之分。浅是指从上到下或从外到内距离小，深是指从上到下或从外到内距离大。顾名思义，浅教育是指程度较轻或较小的教育，深教育是指程度较重或较大的教育。浅教育与深教育是教育的两种常见状态。 何谓程度较轻较小、程度较重较大呢？轻重大小当然有一定区别，但更多时候是相对的。如教加减法只能算浅教育，教乘除法可算深教育，但比起乘方开方，它又算是浅教育了。因此，简单地说，若教授的知识浅、方法简单，就可算是浅教育；若教授的知识深、方法复杂，就可算是深教育。显然，知识的教育或学习是由浅入深的，方法是由简单到复杂的，因而，相应的，教育也由浅教育逐渐到深教育。 如同教育有深浅之分，学习也浅学习和深学习之分。教育和学习上的深浅有关联，但不一定一一对应。也就是说，浅教育可能导致浅学习，但深教育也不一定导致深学习。本文暂不讨论深、浅教育与深、浅学习的关系。 以《义务教育化学课程标准》（注）为例。课程标准将学习目标分为认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等三类。按照要求每一类目标设有不同的水平层次。对同一层次的学习要求所采用的词语有对学习结果目标的描述，也有对学习过程目标的描述。 1.认知性学习目标的水平 从低到高：知道、记住、说出、列举、找到认识、了解、看懂、识别、能表示理解、解释、说明、区分、判断 2.技能性学习目标的水平 从低到高：初步学习（如分离混合物、制取气体）初步学会（如取用药品、加热、选择仪器、连接仪器、配制溶液、检验物质、使用化学用语、观察记录、简单计算） 3.体验性学习目标的水平 从低到高：体验、感受意识、体会、认识、关注、遵守初步形成、树立、保持、发展、增强 从上述所列的有关描述性词语中，我们可以看出，这三类目标都是由浅到深的，而对应的就是浅教育或浅学习、深教育或深学习。 从浅教育与深教育的区别与联系可知，教育是一个由浅入深的过程，教育有浅有深，教育该浅则浅，该深则深。如果不是这样，那么教育就不可能符合教育规律，就导致教育的实效性很差。 明确教育的浅深的概念及其关系还有更重要的意义。课程标准将课程目标分为三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。分别从三个维度看，知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观都应是一个由浅入深的教育过程。而综合起来看，知识与能力的教育相对最浅，过程与方法的教育相对较深，而情感态度与价值观的教育最深。 而反思当下的学校教育，不难发现，大多数人在浅教育和深教育问题的认识上是很不明确的，教育实践中也把握得很不好。如对知识与能力的教育既浅又深，说浅是指这种教育又通常停留在知道、记住、认识和了解的浅层次水平上，说深则是指知识拓展深，难度大，偏题、怪题多等。从三维目标上看，也是有深有浅，说深是指知识与能力的教育强调得深，说浅是指过程与方法、情感态度与价值观的教育越来越浅。而总的看来，虽然当今的学校教育比以往任何时候都要抓得紧，时间花费得最多，学生和老师都很累，但由于在知识和能力的深教育上不够，在过程与方法、情感态度与价值观方面停留在浅教育层面上，可以说学校教育仍然是以浅教育为主的教育。 浅教育为主、深教育不足对学生有什么影响呢？至少有这么几点：知识由于缺少理解和应用很快遗忘，知识没有转化成为信念；没有掌握适合自己的学习方法，学习能力未完全形成；情感态度和价值观没有得到良好的发展；走向社会后的实践能力与创新精神不足，等等。 如何改善目前重浅教育而忽视深教育的现状呢？笔者以为结合浅教育、深教育的概念或分类方法重新学习课程标准，严格按照课程标准组织教学和开展教学评价是行之有效的策略之一。

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