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文/韦步峰-刘庚子，北京师范大学哲学博士，山东大学经济学院客座教授、校董，曾办过学校。刘庚子在他的《革新中国教育十二策》中列举当前中国教育，特别是高等教育中存在的弊端，并提出革新建议，看罢令人钦佩。作为一名长期关注中国教育的专家能提出如此敏感度比较高的观点，除了钦佩他独到的眼光，更加佩服他的勇敢。关于高校的建议，我没有发言权，做浏览感慨还可以，但“感”出来恐怕不敢。但是对其中提及的“第十一策”《中小学改革六条建议》感触很深——这可能跟我的关注有关。
以下是本部分内容的原文：
与教育资源的区域平衡相伴随，要培养创新人才、一流人才，还要改变教学方式、教学内容。
1.试行小班制，逐步推广。小学每班15-20人，初中每班20-25人，高中每班25-30人。推行快乐教育、人格教育。
2.配齐“副”课教师，强化“副”课教学（这还可增加就业）。
3.学校不仅应加强体育、音乐、美术等教学，而且应该在教师的带领指导下，形成各种学生社团，兴趣、趣味小组。还应让每个学生都进一个队或小组，学习魔术、杂技、地方戏（京剧进音乐课是应该的，但把样板戏搞进去怕是有问题）等。学校也可与社会专业团体合作搞些兴趣活动小组，至少可挖掘学生多方面发展的可能性，让学生强壮体魄，减少近视（中小学近视问题相当突出）。
4.各级教研室要真正搞教研，要把教研、考试出题的权力还给学校教师。现在教研室搞辅导小册子，转学生的钱，实在不像话。
5.加强对中小学教师的再培训。相当多的教师，从自己上学到长大当教师，只读教材及与教学、考试直接相关的一点书，知识素养较低，其他素养就更不用提了。
6.英语国家初高中都有一门古典课，学习《大宪章》《莎士比亚》等古典文献，没修过这门课的学生不可报考大学法学系等。我国历史悠久，古典文献多，可否也开一门类似的课，转学古典文献，选些史书、典章制度、政论诗赋等。
似应在小学、中学教学中加点经济、理财、会计课程。
教师平时学习的，都是关于如何加强素质教育、基础教育、义务教育的红头文件，或者是某某专家关于“没有学不会的学生，只有不会教的老师”、“三条高压线触不得”等理论与条例。年复一年，教师在这样的狂轰乱炸中饱受 “不知所云”亦或“迷茫”级别的“教育”。
关于小班制，我赞成，而且是双手。学生少了，教师和的压力自然会降低，转而可以将更多的时间用于研究学生成长，研究教材教法，接受培训。记得我曾担任过初中两个班的语文教学工作，每个班学生75人。一年下来，很多学生我都不太认识，愧对为师者的称号，但我没有办法，面对150个学生庞大的工作量，压得喘不过起来的我，只有招架之功。试问，这样的教育岂不是在开国际玩笑？拿孩子的前途做赌注，借口就是缺少教师。
关于“缺编”的真实情况是怎样的呢？按照“有关部门”的要求，学校教师根绝学生数是有一个比例的，在比例之内是缺编，在比例之外是超编。学校中的养病、借调人员以及早先的“停薪留职”人员统统属于编制内，按照这样的比例来计算，一个明显在比例数以外的超编学校，教师数量是严重不足的。这个比例和算法真的不知道都在发挥着怎样的作用。
关于“配齐课教师，强化‘副’课教学”。在当前基础教育中的确是一个软肋。长期以来，中小学中的‘副’课教师都是一些怎样的教师在担任呢？
老、弱、病。
原先担任主课教学，年老了，讨来一个‘副’课来教，从出发点上来看，就没打算继续像担任主课教学那样出力，所谓“养起来”就是这个意思；担任主课教学不行，思前想后安排任教‘副’课，从领导者安排的出发点来看，根本就是没打算让其教好；患病不能继续出力，休养是要扣工资的，于是又被安排担任‘副’课教学。
很多学有所长的‘副’课专业的年轻教师，被硬生生“改行”任教主课，抛开擅长的专业知识而跟在老教师后面重新“深造”主课的教学知识。如此一来，国家并没有少培养‘副’课教师还是成了少培养——人为造成的。
那么半道出家的主课教师教了副科，情况又是怎样的呢？不少年纪大的教师，很多都是来源于当年的“民办教师”，他们依靠国家政策纷纷转正，成为公办教师一份子。但他们当中的不少人‘副’课知识严重匮乏，即便是年轻的时候学过，那也是扔掉多年几乎都到陌生的程度了。用这样的教师来担任学生的‘副’课，其结果可想而知。（待续）

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