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胡主席同志在2008年9 月19日的讲话中指出：“科学发展观是对党的三代中央领导集体关于发展的重要思想的继承和发展，是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现，是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论”。胡锦涛同志的这段话是对科学发展观重大意义最准确的概括和阐述。深入研究科学发展观对当今教育政策的质疑精神、以及与真正意义上的教育精神融合后而形成的新的教育理念。是今后教育的发展方向。 当前的教育仍然没有摘掉“应试”的大帽子，“应试专家”们依旧乐此不疲，高考“指挥棒”照样虎虎生威。考试本身没有问题，但不能给教育冠以“应试”，之所以冠以“应试”，是因为所学课程知识只是为了应对考试，而非将来一定有用，如果所学、所考知识将来一定有用，那么“应试”这顶帽子也就不存在了。“应试专家”们的乐此不疲，把自然知识整的有深度无宽度、社会知识形式化、人文知识若有无。“应试专家”们应有“哑巴吃黄莲”的感觉——如果认为课程结构有问题的话。高考“指挥棒”虽虎虎生威，但在结构失调的课程下面，其威力的作用也大大缩水。因为学习者学到的东西不见得提高其素质。问题的关键仍然是课程结构，不同的教育对象应使用不同结构的课程标准，以满足“最基本的知识需求”，也符合因材施教的原则，可事实并非如此。 多年来所进行的所谓的教育改革大多是在原来的基础上完善、加强，不曾损“课程”之一毛，越来越强势的英语，倒是给出国定居或‘人才外流’大开方便之门。另外，在今年的高考录取中，对英语的要求高过语文、数学。仍然是爆炒英语不休，比起往年来，更是有过之而无不及。也有很多人被动而无奈的认为：学点东西（指英语）总比不学强。毫无价值的事情，做它何益？如果把学英语的时间用来“洞明世事”、“练达人情”，学生们也不致于一脸茫然的走出校门；也不致于被低劣的骗术所骗；也不致于‘头疼脑热’就要去看医生；也不致于见网络游戏就着迷。 一个高中毕业生：不能识别低劣的骗术；不懂得一般的生活（包括计算机）、医学、世事与法律的常识；更不知偷窃百元与万元的不同、也不知拐骗与绑架的差别。这不能不说是教育的悲哀！国家教育为了少数精英的素质提升，忽视了大多数学习智商平平、但可能蕴藏着其他才能的学子，也给某些心理素质差的学子带来灾难或累累伤痕，这不能不说是民族的悲哀！就连“伟大”的‘普九’计划也存在着严重的有悖科学发展的负面现象，某学校高高围墙上的铁丝网说明了什么？社会上的英语级别考试、大学里的英语公共课多年来收益何在？侵蚀！！！ 胡锦涛同志还说：“科学发展观的核心是以人为本。我们党的一切奋斗和工作都是为了造福人民”。“以人为本”在追名逐利的语境中，是以人的世俗和功利的需要为本，并不是以形成人的完整的人格、科学的世界观、健康的生活方式的需要为本。这不能用见仁见智来解释，前者是对“以人为本”的曲解，有点儿像孔子当年批评的“德之贼”，是需要我们克服和摒弃的。后者才是“以人为本”的本意、才是需要我们发扬光大的。“以人为本”思想在教育生活中的体现，就是在学以致用的情况下“顺其性、乘其势、成其才”。使学生成为自己想成为或能够成为的“人”——而非应试教育情境下性格单一的只会学习、考试的“人”。“一切奋斗和工作都是为了造福人民”，这应该是“以人为本”的宗旨。在这里教育更让人失望。教育——其内涵不专指教育事业本身，泛指所有人的道德修养、知识素养和思想水平的程度。在“以人为本”的价值体系中，人类因智慧而拥有科学、拥有秩序、拥有理智，进而尊重智慧、信赖智慧。摆脱人类愚昧、认清事物真相是智慧活动的动机。经验告诉我们：有知识不等于有智慧，因为知识可以灌输，智慧是不能灌输的；而有智慧必须要有知识——要有结构合理的知识，这是培养智慧的基础。人类文明发展至今，知识“灌输”已不可避免、也不必避免。而在“灌输”知识中培养智慧，这无疑是对当前的学校教育提出的最严峻的挑战，因为“灌输”的知识很难形成智慧，而且并不是所有的知识都可以“灌输”，比如人文知识。 在当下的课程改革中，强化社会与人文知识、拓宽自然知识并降低难度；摆正英语位置、发挥其工具价值作用、让广大学子摆脱心智负担。此乃当务之急。这就需要牢牢把握住科学发展观赋予我们的世界观与方法论，以以人为本的素质教育思维方式为重建课程价值体系奠定理论基础，为今后的教育发展铺平道路。

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