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有教育家认为：提高教育质量不仅是学校教育的作用，社会的政治体制、科学技术、教育政策以及课程政策都起着重要的甚至比学校教育还重要的作用。此观点旨在强调教育功能的局限性，特别是社会的政治体制、科学技术、教育政策以及课程政策对教育生活的制约以及对教育质量的影响。 在唯上、唯书、唯权的人们心目中；在被程式化的生活所麻木了意识的人们心目中。教育生活中的任何内容、尤其是课程是不容置疑的。不容乐观的是，恰恰相反，造成今天的教育局面就是因教育理念、课程政策存在着严重问题。更严重的是我们的决策者面对满目疮痍的教育局面、面对带着累累伤痕走过来的一脸茫然的莘莘学子仍然是视而不见，闻而未闻。多年所进行的所谓的教育改革大多是在原来的基础上“完善”、加强。举一例：上世纪末，在“救救语文”呼声中，本世纪初推出了“新课标”。“语文新课标”使用了“语文素养”一词，究其深层内容可概括为‘三维度’、即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与价值”；‘五领域’、即“识字写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合能力”。是一部至善至美的课标，可实际效果如何呢？但有点思想的人也看得出，有英语拦路、既抢时间又分精力，“新课标”说得再好也是枉然！ 提高人的素质最起码的一条是具备结构合理的知识，学生的知识结构来源于课程结构。知识是人们完成生存和发展两大基本任务的智力工具。在新、旧英语课标的引导下，片面的夸大了英语课程的工具性，总的来说，大大超过了学生对英语的需求。就基础教育的课程而言，有一个不容选择也是不可调和的前提：课程编制者和受教育者完全处于不对等状态，受教育者没有资格说是或否，对于教材内容和考试所划定的范围是否合理，学校和家长也无选择余地。本来，把学外语的事情交给外国语学校和各大学的外语专业是合乎客观实际的；无须定位于基础工具学科而强加于每个学生，如果普及教育百分之百，就等于全国人民学英语。这从理论上、逻辑上说得通吗？ 作为学生没有选择教材内容的权力，百姓苦就苦在教育决策者坚持错误，砸锅卖铁的钱不知浪费了多少！！！作为国家教育应该考虑到每个学生对教材内容的合理要求——即最基本的知识需求。虽然事实上很难做到“教好每一个学生”，而在理论上的确要“教好每一个学生”，这是国家教育努力的方向。 当前，不仅是基础教育的知识结构不合理，就连高等教育的知识结构也同样不合理。大家都清楚，学海无涯，时空有限，谁也不可能掌握所有的知识，所以现在的专业区分日趋细密，英语在其中也就形成了一个特殊的专业。谁也没有三头六臂，谁也不能包打天下，因此应鼓励团队精神，不应鼓励个人全能。 我国是一个发展了几十年仍在发展中的农业文明仍占很大比重的有十几亿人口的大国，我们应该做的特别是急需做的事情还很多；应该掌握而没有掌握的知识还很多。我们不具备双语社会的语言环境；更不必在英语方面造成太大的浪费。请注意：这里所说的英语是专业，不是基础工具学科。应该认真强调的是：英语是专业工具，不是基础工具。它不能和母语相提并论。不要认为，在此种教育情境下，我们的“奔月计划”正在进行、我们的社会也正在发展。要知道，如果教育得当，此计划可早实现十年或二十年。社会发展也会更快，做任何事情都有一个最好的方法，为什么不认真选择呢？ 让人百思不得其解的是，中国有那么多喜欢英语的人，发了疯似的炒作。说一口流利的英语替代了出口成章而为时尚，令人费解？“！毕竟，人类是最经济、最现实的动物，不会在毫无价值的事情上浪费时间与精力。如果一种教育活动不能实现其价值，那它就没有存在的必要。 中国教育的全程都贯穿着英语，使受教育者“被迫”拿出百分之三十左右的时间和精力，去完成可能终身无用的英语课业，由于时空和精力所限，学生不能全身心投入到自己的专业，必定影响学业进度，并直接降低生存质量。且令人生厌的英语，又会带来郁闷情绪而挫伤学习积极性，势必影响学习成绩，影响教学质量，影响出人才，也影响到学生的身心健康，死记硬背的强迫学习也是抑郁症的主要来源，真为那些因此而受到伤害的学子而惋惜，这本是不该发生的悲剧。 从1981年至今已三十年，英语“疯狂”的统治着我们的课程领域，浪费了多少····实乃不堪回首···· 一言以蔽之，英语的“疯狂”打乱了中国人的所有的正常生活的规律与秩序，更降低了生存质量。 难道教育决策者就不能放下架子，将英语“一步到位”吗？或者给个说法，毕竟我们是民主社会！

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