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文/周新桥-临近学期末，各地中学又紧锣密鼓地策划安排各年级尤其是明年将要毕业的年级学生暑假大补课事宜，据了解，许多学校计划在暑假补课的天数长达一个月之久。何谓补课？笔者百度了一下“补课”（搜索时间：7月2日10点），找到相关网页约19,200,000篇，可见“补课”一直是社会关注的热点话题。另发现在百度贴吧上有“补课吧”， 共有主题1123个，贴子5448篇。通过补课吧也了解到补课是广大中学生们极力反对的，甚至有中学生还在网上发起成立反补课大联盟。对于一方面学校要补课，另一方面大多数中学生极力反对的现象，人们不禁要问：暑假安排大补课，谁与学生商量过？ 百度解释“补课”的基本定义是：指学生因为病假、事假或公假耽误正常上课，而造成了缺课现象之后，需要进行的补习功课的活动过程。显然，这一基本定义与长期以来中学利用假期、周末补课的做法风马牛不相及。笔者认为现实的所谓补课可定义为：学校为了提前结束新课或增加复习时间以满足应试的需要，而充分利用休息时间组织学生集体进行的教学活动过程。这里的“补”是指通过占用周末或假期等学生的休息时间以最大限度补加课时之意，与因学生掉了课需及时补回的本义相去甚远。 人们常说中国的中小学生是世界上学业最辛苦、最累的学生群体，个中原因不仅是中国中小学生每天上课的课时最多，“听”课的任务最重，作业量最大，每门课需要记忆的知识量最大，一学期考试的次数最多，而且还在于参加名目繁多的补课也最多。尤其是高中学生，自进入高中后就基本没了大周末：周末常常需要补一天或一天半的课；基本没了大节假日：如五一、国庆大假期间常常只能休息一、两天，其他时间用来补课；基本没了大假期：无论寒假、暑假其大部分假期都用作了补课。可见，补课倒成了中学生的生活常态，而若有学校不补课可能反而令人奇怪。 美国的中学生假期又在干什么呢？据了解，美国中学生通常通过三种方式过长假，一是打工，一则把打工当成社会实践，二则部分学生利用打工赚钱；二是做义工，以完成社会实践学分；三是参加各种夏令营。一位美籍华人告诉笔者说：美国的中孩子和家长每逢大假期都特别忙，一是忙选择时间能前后衔接的夏令营，想尽量安排多参加几个夏令营；二是忙着参加亲子夏令营。 许多人会说两国的国情不一样，中国和美国的中学生没有可比性，不要拿美国中学生来说事。但人的成长是有普遍规律的，并不因你是哪国人而不同。对学生成长而言，这个规律就是丰富的社会生活实践是学生全面发展的条件、途径。从这个意义上讲，补课不仅剥夺了中学生休息的权利，而且也剥夺了学生利用假期参与社会实践的权力，甚至剥夺了学生成长的权利。 还不仅如此。根据中国国情，中学生补课都是“被自愿”的。因为，补课已纳入整个教学计划，补课时或上新课或进行系统复习，学生一旦不参加补课，就真的面临补不回的课了。因此，学生不“自愿”还真不行。这种长期“被自愿”补课的情形更深刻地反映出，中国的学生作为学习的主体其权利常常得不到尊重，其主体意识在长期的压抑中得不到彰显而愈来愈萎缩。诚然，由于中国学生的学习兴趣、学习自主性、学习权利长期得不到尊重，学生的学习主体人格因后天长期营养不足而发育不全，使得中国的学生在学习上缺失自信心、好奇心和快乐心，学生深陷不知为何学习或只知被动地接受父母、老师的安排而学习的泥潭以致不能自拨。此外，学生在不情愿、不快乐，连休息时间都被学校和家长以补课名义安排好而自身毫无学习决策权、意见表达权、活动参与权的情形下学习，极易形成受压抑、麻木、应付或依赖性的人格障碍。 学生是学习的主体。尊重学生的学习主体地位，培养学生可持续学习的意识和能力，使学生成为学习的真正主人，既是教育的目的所在，也是教育得以顺利开展的条件。现实中有许多这方面的例子，如践行学生自我教育理念的名师魏书生，一直坚持在学什么、怎么学的问题上与学生商量，充分听取学生的意见，从而激活了学生的主体意识和学习潜能。结果他的学生不仅学习兴趣和积极性高，而且学习质量也很高。魏书生老师的实践生动地说明，让学生在学习上参与决策、充分表达意见，体现了学习活动的本质要求。 总之，学习是学生的主体性行为，学校和老师不仅在补课上要与学生商量，而且在学习的各个过程和环节都要与学生商量，都要充分尊重学生的权利，以促进学生真正成为学习的主人，从而为提高教育质量打下坚实的基础。

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