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最近看到很多文章和各个学校改革有关。
各个学校出现了很多各种方法各种名目的活动，有的旨在激励学生的某方面情感，比如，护蛋活动，激励学生爱心，和责任感，等等。
学校实行的一系列方法，在我看来都是一种试探性和拓展性教育行为，尝试在这种既定的教育格局下，走出一条小道，但势必不能长久。
最近我读了一本书。里面有一小章节的内容，让我很感兴趣。
这本书是由德国一位教育学家编写，关于教育的职责。在我看的章节里，将教育氛围粗略的分为了三个块：家庭教育，社会教育，以及学校教育。 让我觉得有些不适应的是，在我的想法里，几乎，学校教育占据了绝大部分的位置，其次是家庭教育。我很少能够想到社会教育对孩子们的影响。 因为在我的印象里，社会教育大多数是一种对知识教育的外延和补充。 但在我看的书里，社会教育却被深深的打上了思想教育的烙印。 书里的分工是这样： 家庭教育：基本性格，基本知识，基本道德观建立，基本价值取向。 学校教育：知识教育的深化。协调思想教育（我找不到更好的词汇翻译，这里的思想教育不全部是政治教育，而是一种生活态度，我们平常生活思想的教育）。 社会教育：性格，道德观，价值取向引导教育，校外专业教育，心理咨询。（这种教育机构在德国很多） 出乎意料的，“社会教育”在书里的成分占据很大，而学校教育，主要集中在知识教育上，对思想教育只是协调作用。 由此我想到了一些事情。 我们中国的教育体系，给予了学校过分的责任和压力。 千百年的传统中，学校在老百姓印象里的形象是非常完美高大的教育圣地。 可是我们必须知道，不管是老师，还是校领导，苛刻一点说，他们的专业并不是，育人！而是教书！ 这里我有必要了解一下教书和育人的区别，我们经常将教书育人放在一起说，而在我们汉语里事实也是这样，我查了一下百度，教书育人是这样被定义的： “教书育人”是指教师关心爱护学生，在传授专业知识的同时，以自身的道德行为和魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。 从这个定义中我们可以将两个概念分出来 教书：传授专业知识 育人：以道德行为和魅力言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。 那么我们现在可以看出其中的差别，教书有很强的专业性，而育人更需要很强的专业性。现在我们统统混为一谈，这本身就是不合理的事情，在一个国家实行这样的思想，教育难保不出问题，教育出来的孩子，难保不出问题。 我还是想引用一句名言：闻道有先后，术业有专攻！ 教书不一定能育人，而育人也不一定能教书，我们为什么要让学校这种传授知识的地方，要承受这么大的责任？让一个教书的地方，去做育人的事情。 当然，辅助育人，和专业育人，是不一样的。现在学校为了保证学生的分数，所能作的只是辅助育人。这就是我在一开始提到的，各个学校开展的各项活动。 可是我们必须知道辅助育人的效果是暂时的，他既没有系统的体系构架，也没有专业的知识基础，对于这种辅助教育，对学生基本上只有短暂的效果。 有些事例也可以加以说明， 性教育：这是我们一直在抱怨的事情，社会抱怨学校性教育做的不够。而学校抱怨，学校无法开展这种教育，对于一个没有接受过这方面教育的老师来讲，大部分还是做不出合理的性教育的。 正确价值观，人生观的培养：虽然每个学校都打着让学生树立正确价值观的旗号，但是实际上，学校没有很多的时间来做这些事情，他们关心的是分数，是升学率。而专业的系统的价值观教育，是一个非常复杂，长期的事情，学校的资源也不可能能够做到。 诸如此类的例子还有很多。 同时一些社会问题，也可以证明我的观点。 清华大学生虐熊事件：这是传统的高智商，低情商的例子。但是归根到底，还是育人的责任。也就是说，教书做的足够了，但是育人不够。这也是中国学校的问题所在。最近在网上疯传的，中学生暴打同学事件，脱衣，群殴从根本上都是出于这个原因。 虽然我对这些事情也很遗憾，但是我不怪这些孩子们，而是怪现行的教育体系。我们可以抓他们，我们可以把他们关在少管所里。我们可以骂他们，可是如果育人系统跟不上，还会出现更多更多的这些事情。我们应该理性的对待现存的教育体系，不要在用传统的眼光，来看待学校。不要让学校再承担过于沉重的责任。 同时社会应该建立更多的社会教育机构，比如，现在有所发展的性教育机构，还有专门针对女孩的教育机构，专门针对问题儿童的教育机构，专门针对男孩的教育机构。 学校也应该做一些这方面的宣传，主动从自己的身上减压。这样不会影响你们的收入，相反还会促进学生的质量。学校不必建立高，大，全的形象，如何能将知识更好的传达给学生，才是学校应该做的事情。 让我们将教育分开来解读。这样，学校轻一点，社会重一点，而孩子会好一点。中国的未来才会更好。
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