物理网博客
天赋与教育
2014.01.07 00:54

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文/周新桥 体育运动与艺术表演在选材上很重视人的天赋,这就是人们常说的,没运动细胞成不了优秀运动员,没有艺术细胞成不了艺术人才。看看中国最著名的两个优秀运动员刘翔和姚明,人们一定会认可天赋是他们成为世界一流运动员的基础。据刘翔的教练介绍说,刘翔跨栏时双腿的协调能力非常好。有了这个天赋,加之后天的科学训练,刘翔就在世界田径场上打破了黑人在短跑项目上的一统天下。姚明更是如此,身高2.26米,没有这个身体的天赋和他在篮球上的悟性作基础,他想在高个子如林的世界顶级的NBA中获得所在球队的中锋角色是绝无可能的。这种例子太多了,如在北京举行的第29届奥运会上,获得我国奥运军团第一块金牌——以212公斤总成绩取得第一名并破奥运会女子举重48公斤级的纪录的25岁广东妹陈燮霞在她8岁时,就已经能够用板车一次性拉300多斤甘蔗回家了,真可谓人小力气大,举重天赋高!体育和艺术教育在选才中重视天赋的做法给其他教育有三点启示: 一是教育应以受教育者的天赋为基础;如果说这里讲的天赋等同于遗传,那么也可以说教育是应以遗传为基础的。其实这不是新观点,很早就有教育家认识到遗传在教育中的影响,现在各种版本的《教育学》中也都明确这样论述。只是长期以来这一教育理论没有得到广大教育工作者和家长的充分认识和应有重视,很多人往往认为讲遗传是唯心主义或形而上学,甚至是“血统论”、“遗传决定论”等,是不科学的。而很多人对“刻苦学习”又几近迷信,在我国的成语和谚语中就有许多以刻苦学习或练习而功成中就的说法,如“只要功夫深,铁杵磨成针”、“闻鸡起舞”、“学海无涯苦作舟”等。倡导刻苦学习的用意是好的,有了一定的天赋再加上刻苦学习或练习当然离成功就不远。但是,你没有一定的天赋作基础,你再刻苦可能也难有作为。试想,你让姚明刻苦练110米栏,他就是除了睡觉、吃饭一天练上14个小时,也休想成“飞人”。反过来,让身高只有1.88米的刘翔在篮球场上刻苦训练,他能进入上海队打主力就可能算不错的了。这种情形在现在只有一条升学出路的中学教育中也履见不鲜,如一些学生本来语言智能和数理逻辑智能相对弱而肢体动作智能或人际交往智能还不错,他或她也许更适合做一名技工或售货员、服务员,但家长和老师却非要逼着他(她)“刻苦”学习考大学不可,结果孩子和家长、老师都难受。 二是教育要顺应受教育者的天赋;心理学认为:人各有志,人各有智,人各有自(己)。如同世上没有两片同样的树叶,仅从人的天赋上或智能优势组合上看,世界上没有两个人是一样的。问题是在中国有相当多的家长和中小学老师走进了误区,以为每个儿童都是一样的,以为对任何知识和技能来说,只要儿童刻苦学习就能学好。例如:当看见别的小孩学钢琴时,有父母就忙着为自己的小孩买钢琴,请钢琴老师;看见有的学生刻苦学习成绩不断提高,老师就要求另外的学生也刻苦学习,并希冀该生通过更刻苦的学习超过前者。实际上,当儿童之间天赋差别不大时,刻苦或不刻苦对学习结果影响很大,但是当儿童天赋差别很大时,即使再加倍刻苦也未必行。铁杵磨成针,前提是铁,然后才是“功夫深”。没人会说:“只要功夫深,木杈磨成针”或“只要功夫深,石块磨成针”。就算能将木杈、石头磨成针,至多算是原始的小工具或者粗糙的工艺品,现代社会生活中是没有大用处的。再试想,你霸王硬上弓,非让适合打篮球中锋的姚明练跨栏不可,而当姚明成绩上不去时还要一味严厉批评他不刻苦,然后逼着他加倍刻苦的训练,结果当然是少了一个世界顶级的蓝球高手,多了一个饱受训练之苦而难以出成绩的跨栏练习者。顺应受教育者的天赋,前提是要发现受教育者的天赋。这需要家长、老师和社会工作者掌握现代心理学、教育学、多元智能理论,鼓励儿童参与各种活动并通过反复观察发现其智能优势或天赋。 三是成功的教育等于以天赋为基础加学习者的主体性加良好的教育环境。有好的天赋,这只是基础,要开发出潜能,还必须加上两样东西,一是学习者的自主性,即学习的兴趣、学习者的主动性、学习者的努力程度;二是为受教育者营造良好的教育环境,即为学习者营造快乐、健康和谐的学习氛围,施以科学的教育方法。可以说,世上几乎人人都在某方面或某几方面具有良好的天赋,但不是每个人的潜在天赋能够自为的变为现实成就,这里除了家长和老师没发现儿童所具有的天赋外,儿童自身缺乏发展的主动性而浪费了自身的天赋资源的也大有人在。目前还没有一套公认的科学测定方法能让人准确认识自身的天赋,如果有了这套科学方法,那么我们将会发现人类在自身天赋资源上的巨大浪费应该是惊人的,也许会是人类所有资源中浪费最大的资源。环境对教育的影响很大,是不言而喻的。这里说的教育环境包括了除受教育者天赋和自主性之外的所有因素,其中影响大的是快乐的学习氛围和科学的教育方法。天赋在快乐和轻松的环境中更易激发和展现,压抑的、令人窒息的教育氛围是不能激发儿童的活力和创造性的。如目前过于追求功利的教育,使儿童享受不到学习的自由和快乐,儿童的天赋不仅激活困难,而且还受到压抑。科学的教育方法更加重要。良好的教育方法能够唤发儿童的天赋,糟糕的教育方法甚至能够毁灭儿童的天赋。这样的例子举不胜举,如一些有良好天赋的运动员由于接受不科学的训练,或因训练不足而成绩不好,或因训练过度致伤残而过早结束运动生涯。实际上,如果仅从当今我国学生片面发展的结果来看,那么可以肯定地说我国中小学的教育方法是远谈不上科学的。 天赋与教育的关系不仅是一个古老的问题,而且是一个现实的问题;不仅是一个理论问题,而且也是一个实践问题。关注天赋与教育的关系,探索天赋与教育的规律,对于构建各种适合学生天赋(每一个学生都有各自的天赋)的教育模式,充分开发人类自身多元智能资源,人尽其才,以及破解素质教育难以全面推进的难题以及在2020年把我国建设成为人力资源开发强国、人才资源强国等均具有十分重大的意义。物理网博客

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