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文/周新桥 “分数恐慌”是指在校园中出现的因担忧、害怕考试分数而慌张不安的现象。在当今许多中小学，人们常常发现校园弥漫着“分数恐慌”。校园“分数恐慌”有下列几种表现： 一是弥漫在学生中间的“分数恐慌”，主要表现有： 公布考试分数前的“分数恐慌”：学生担忧没考好，如有许多学生考完试后，常紧张、焦虑得吃不好、睡不香，甚至懊恼、自责…… 考试成绩公布后的“分数恐慌”：害怕自己的排名靠后，害怕老师批评、歧视，害怕家长知道自己的分数…… 畏难某一学科所产生的“分数恐慌”：学生由于各种原因未学好或考好某一学科，于是对这一学科的考试分数不愿提及或感到自卑，甚至恐惧…… 二是弥漫在教师中间的“分数恐慌”，主要表现有： 公布考试分数前的“分数恐慌”：教师在考完试后发现试卷有一定难度或有点“偏”，于是担忧学生没考好。教师担忧学生没考好实则担忧自己会受到来自各方的责难。在校园中因“分数恐慌”而导致的心理承受能力下降的事常有发生，如有教师在升学考试成绩公布时因紧张、害怕而不敢看学生的成绩。 公布考试分数后的“分数恐慌”：害怕学生分数低使自己所教班级排名在同科教师中和同班各科比较中排名靠后…… 教师评价中的“分数恐慌”：担忧在学校考核和评优中因所教学科或所管班级考试分数低而使自己受到影响…… 在考试中曾“一朝被蛇咬”而导致的“分数恐慌”：有教师在从教中有学生没考好的经历，因而担忧同行会把自己看扁，担忧学校会纠住从教经历中出现的“考试失败”现象不放…… 三是弥漫在学校管理层中的“分数恐慌”，主要表现有： 统考后的“分数恐慌”： 在一些重大考试特别是升学考试后，学校担忧本校学生没考好，分数低。 考试成绩公布后的“分数恐慌”：担忧本校学生其统考特别是升学考试成绩排名落后或退步。 学校评价时的“分数恐慌”：在教育行政部门或教研部门对统考特别是升学考试各校进行评价时，害怕由于本校成绩不好而受到上面的批评或得不到上面的奖励等。 “分数恐慌”在校园弥漫的后果是极为严重的：不仅会使教育迷失方向，而且会使学生和教师逐渐丧失在学习生活、教育生活中的主体精神和幸福感，而逐步沦为“分数”的奴隶，甚至最终因恐慌、恐惧而“厌学”或“厌教”。 产生校园“分数恐慌”的原因不外乎有这么几方面： 一是许多学校在办学和教育的指导思想上以学生考试分数为价值追求；其结果在校园内出现学生考试分数好就是教学好，分数高就是教学质量高，当然也就是教育质量高，就是办学水平高的价值取向。当追求分数成为校园的主流价值取向时，“分数”自然而然就成了学生学习、教师教学和学校办学的主要目的，甚至是唯一追求。 二是产生“分数恐慌”现象的学校通常以分数为主要管理对象；在这样的学校中，学科分数、考试总分、平均分、优秀分、上线分等各种分数是学校教学质量管理的重点，学校教学管理的措施等都是围绕提高分数制定，如教学是为了提高分数，教研是为了提高分数，教学质量分析也是为了提高分数；又如学生分班依据的是分数，师资配置还是根据分数，等。以分数划线、以分数取人的做法在许多学校十分盛行，甚至到了“只问考试分数，不问教育过程”的地步。三是在校内校外均存在以分数为绝对评价依据的教育评价体制。这种评价体制视分数为绝对权威和最高标准，在各种评价体制中，以分数取人、取校是核心，是基础，如分数高的学生才能评为三好学生，分数高的教师才能评为优秀教师或先进教师，就能得到重奖，分数高的学校就是教学质量高的学校，就是办学的先进学校等。 简言之，“分数恐慌”背后所体现的教育思想、办学思想、学校管理和教育评价是以分数为核心的。“分数恐慌”现象说明了这样一个事实，在学校里谁怠慢了分数，谁碰了分数这条高压线，谁就得承受压力、承担责任,谁就要受到惩罚；相反，有了分数，就有了名、利、地位和资本。 如何克服校园里的“分数恐慌”现象呢？ 首先需要全社会共同努力；全社会要形成让教育回归教育本质的共识，使教育重新担当起促进人和谐发展和为可持续发展奠基的职责。社会包括家长、教育行政部门和传播媒介等要正确地看待学校教育过程中出现的“分数”：学校应该关注意学生在学业考试中的分数，但分数不能成为学校教育的唯一追求，学校既不应该也不可能使每一个学生在激烈的选拨性考试竞争中都得到高分。 其次，教育行政部门要改变在学校评价上的做法，即将事实上以分数为主的学校评价改变为体现人文关怀和科学精神的综合质量评价，以综合评价为学校在“分数”重负下松绑，引导学校全面发挥学校办学职能和教育职能，充分利用发展性评价促进学校不断提升办学品质。 再次，学校应全面落实科学发展观和党的教育方针，坚持“为了每一个学生的发展”的教育追求，引导和鼓励教师关爱每一个学生，做到因村施教，培优转差，使学生各尽所能，各成其才，并以此对教师工作和学生的表现进行评价。 最后，教师要摒弃“见分不见人”的错误观念，真正树立以人为本、以人的发展为本的教育思想，真正做到如温总理所要求的在教育教学中“启发”学生，“解放学生”，成为学生在思维、理想、创造精神和道德准则等方面的“启蒙”导师，促进学生学思结合，知行统一，使学生成为能自己学习、能用创造性思维学习和具备终身学习意识和能力的人。因此，要将学校、老师和学生从“分数恐慌”中解放出来，包括教育行政部门、家长在内的社会要为学校松绑，学校要为教师松绑，教师要为学生松绑。
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