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随着语文教改的深入，广大教师越来越深刻地认识道：良好的心境、情绪、积极的情感对语文学习中的预习、听课、复习、自学有积极的作用。教学实践也表明：学生能很快适应学习生活的情境就喜欢学习，就能取得最佳成绩，而后进生往往对学习没有兴趣。由此可见，创设最佳的教学情景，是促进语文素养整体提高的一个重要因素。那么，最佳的教学情景怎样创设呢？一、以贴近学生心灵，贴近现实生活去创设语文教学中的亲近感，对学生的学习会产生积极的影响。因此，教师要坚持教学民主，“以学生为主体”的教学观，保持教师的人情味，通过课堂这个窗口与学生建立伙伴式的平等关系。在讲与练、读与写中，通过创设“和谐的情境”，即要用微笑的表情，期待的眼光，大方的姿态，温和的语言，饱满的情绪去感化、熏陶学生，使课堂教学过程成为师生情感双向交流的过程，并在这一过程中形成融洽和谐的心理环境。二、以教师的垂范和风格去创设作为教学过程起主导作用的教师的“教”和“导”是创设良好的心理氛围的关键因素，此由小学生的年龄特征所决定。他们的认知活动，并不单纯地受他们的思想认识支配，也受他们的情感活动支配。同时，学习又受到环境的影响，教学情境对学生的学习起着潜移默化的作用。在课堂教学之中，教师要想方设法创设教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，认知冲突，有助于学生加深道德体验，获得审美享受。在语文课堂教学中，在适当的时机，适度地创设快乐的教学实境，则有助于学生情感的培养，情操的陶冶。在这方面，教师要“因材施教”，如根据课文的不同体裁，采取不同的读法。有些故事性很强的文章，可让学生以讲故事的形式口述；有的以对话为主的文章，可以扮角色朗读，让学生进入情景之中；对于诗歌，更需要指导学生有感情地吟诵或朗读，特别是那些抒情诗，从反复朗诵之中去感受乐趣，感悟文章的内涵，从而达到培养情感，陶冶情操的教书育人的目的。那么良好的心理氛围就会形成。三、以恰当激励和肯定来创设我们知道，学习必须具有内部动力。这种动力就是学习动机。不少心理学家认为，动机的中等强度的激发或唤起，对学习具有较佳效果。动机过强或过弱，都会降低学习效率。由此可见，保持学习动机的适当强度是值得研究的。特别是部分小学生，思考习惯还没有很好养成，阅读也好，答问也好，往往耐不得“寂寞”，发言之类固是踊跃，却不免“有口无心”，有的保持缄默，不开口，好坏不表态，听之信之。这时候，老师适当地创设一些成功动机的实境，倒是很可以促使学生潜心阅读，埋头思索，有助于为下一轮的“热闹”蓄势。在语文活动中，学生取得一定的成绩或有了一定的进步时，我便及时中肯地给予肯定，在评分机制上，不要老给差生打底分。只要有成功的一点，就要用高分激励，在心灵中感受到成功的喜悦。这样，学生会产生一种积极向上的力量，对学生的学习产生了激励效应。当然，评估的方法也多种多样，晋级评价，分数评价，口头表扬、鼓掌、赞许等，可不要以学生的考试成绩作为唯一的评估依据，而要坚持以鼓励为主，通过评估，给学生以奖励，激发成功动机。正如心理学家皮尔逊所说：“一个人为了得到教师喜欢，这种奖励的动机是非常重要和有影响的。”当然，语文课堂教学中的最佳教学情景的创设，其方法不仅仅是以上这三点。随着教育改革的创新，我们更要深入思考和认真实施良好教学情境的创设。只要我们的语文教学，既注意激发学生的“认知冲突”，又有适时而恰当的教学情境的创设，二者有机结合，张弛有效，那么，师生情感必将更为交融，教学效果也必将更为突出。

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