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思想僵化“僵”在哪里？教育改革中常有人说，仍存在思想僵化现象，须进一步解放思想。思想僵化就是客观存在反映在人的意识中所需要的思维活动停止了，对客观存在不加思考，逆来顺受，这就是常说的生活程式化。也可理解为，水平所限、不能思考或懒于思考或明知不对、少说为佳、典型的明哲保身。得过且过、难得糊涂，大事、小事全不放在心上，或讲一些无关痛痒、模棱两可的话。这不如意的一切一切使教育改革难以进行，被大家认可的素质教育久推不进，素质教育是以提高学生素质为目的的教育。素质也就是以生存发展为目的、以开拓创新为重点。素质教育这么好“何以推之”？ 如果客观事物的存在、发展符合客观规律，一定如水之就下，不可能卡在哪里，动弹不得。素质教育久推不进就是违背了教育发展的客观规律，只说提高素质，但没有采取提高素质的措施，提高素质最起码的一条是具备完整的知识基础、合理的知识结构，学生的知识结构来源于课程结构，现行的课程结构谈不上合理，高考划定的范围本来就狭隘，又来源于“问题”课程，知识基础的不完整性便可想而知了。知识是人们完成生存和发展两大基本任务的智力工具，合理的知识结构对于每一个人来说都是至关重要的。在新、旧英语课标的引导下，片面的夸大了英语课程的工具性，总的来说，大大超过了学生对英语的需求。就基础教育的课程而言，有一个不容选择也是不可调和的前提：课程编制者和受教育者完全处于不对等状态，受教育者没有资格说是或否，对于教材内容和考试所划定的范围是否合理，学校和家长也无选择余地。只有决策者——课程编制者才能直接面对这些问题而不容回避。 古人讲“吾日三省吾身”，古人尚知如此，难道今天的教育执政人没有思考了吗？不须“日三省”，只须今天认真想一想，教育改革的核心是课程改革，因为课程是知识精化，是受教育者赖以生存、发展的必备工具。如果此工具功能不全的话，后果可想而知。所以，解放思想主要是执政者，百姓思想的解放是后话。

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