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“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话最早是老教育家陈鹤琴提出的。这句话从我个人的观察和教育界的实践，觉得是有一定道理的。其中，实践得比较好的是洋思中学，原洋思中学的校长经常说的“没有教不好的学生”，教不好，说明我们老师没有找到教育的方法，从洋思的实践中，看到了这句话积极的意义。
一、对洋思的初步认识：
洋思中学从一所名不见经传的农村联办初中，发展到今天全国闻名，能够从小到大，从土到洋，并从农村进入城市，在泰州市内建起了新的洋思实验学校。可以说洋思所取得的辉煌在于学校能够抓住机遇，加快发展，但更主要的还是和洋思的当家人——蔡林森校长的艰辛努力分不开的，是源于蔡校长的教育智慧的艰苦实践。
认识蔡林森校长，是源自洋思的课堂改革，“先学后教，当堂训练”洋思教学模式就包含着蔡校长不凡的教育智慧。没有教不好的学生，怎样干好就怎样干，教什么考什么，堂堂清等都是非常好的教育思想和实践。
二、洋思的实践中特点分析
对于洋思的成功，有很多的看法，有人说洋思是政治标本，因为在泰州也只有洋思是成功的，也有人说洋思就是“死羊”， 把学生搞的死死的，是应试教育的产物。所以很多人并不愿意去深入，并不愿意去好好研究，去实践和感悟。但如果我们真的走近洋思，听听蔡校长是怎么讲的，看看洋思的老师是怎么上课的，洋思的教学模式究竟是怎么回事，或许我们会有很多的感悟和体验的。我们从洋思的实践中可以看到：
第一、以课堂为主阵地，突出学生的主体性。
洋思深知，提高教学质量主要靠课堂，课堂是学生学习的主阵地。而我们课程改革的主阵地也是课堂，在课堂上就是要转变教师的教学方式和学生的学习方法。“先学后教，当堂训练”的教学模式就充分体现了这一点，所谓“先学”不是指预习，而是指在课堂上引导学生看书、练习、检测，让学生学会自学；所谓“后教”，不是指教师的教，而是指“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，让他们进行讨论，更正、弄懂为什么；最后教师略加点评，补充更正。教师教的内容不是教材，而是学生，是学生不会的地方，教的方式是会的学生教不会的学生，要尽可能让多数学生发言，老师只讲学生不会的。教的要求不能就题讲题，而是要由个别到一般，引导学生找到规律，要让学生知其所以然，要指导学生学会运用，要讲清楚运用时注意些什么，让学生举一反三。教师在这一过程中要对学生鼓励、督促，要尽可能发现并把学生自学中的问题，进行梳理、归类。所谓“当堂训练”就是让学生当堂完成课堂作业，充分利用好课上的时间。学生在整个学习过程中，教师成为了课堂教学的组织者、指导者和指挥者，学生成为了学习的主人，充分体现了学生的自主学习、探究学习和合作学习。“先学后教，当堂训练”全过程是让学生学，突出了学生的主体性，抓住了学生学习的主阵地，提高了教学的效益。
第二、充分发挥了班级集体的作用。
我们都知道，从西方引进的班级授课制是和当时的工业化大生产相适应的，需要的是整齐划一的模式，但在今天，当人家已经趋于小班化和个性化发展的时候，我们由于国情的缘故，还在进行着大班化教学的模式，我们的老师还是一个对付好几十个，没有发挥合作学习的作用。所以，我们自然会产生各种各样的问题和困惑，也存在着我们所说的所谓的“差生”，我们很多老师感觉教的好累。而洋思的教学模式告诉我们，在教学中，要发挥学的好的学生作用，用“兵教兵”的方法，会的教不会的，不会的请教会的，体现了团结、协作的团队精神，实际上就是发挥了班级集体的作用。其中的“三清”，即：堂堂清、日日清、周周清，洋思也是利用学生干部来相互检查学生的学习情况，发挥学生的自我管理来实现的，这样既锻炼了学生，也解放我们的老师，让我们的老师们有时间脱开身来进行备课，学习和充电，也有时间来提优补差，进行个别辅导。
第三、能够善待每一个学生。
从洋思的教学模式以及相配套的一系列做法来看，洋思能够善待每一个学生，能够民主、平等的来对待学生，不是老师一个人的力量去教育学生，而是运用教师集体的作用来对学生进行教学，学校无小事，育人是大事。真正体现了以学生为主体，一切为了学生的发展的理念。具体做到了能善待每一个所谓的“差生”，真正面向全体学生。洋思坚信“没有教不好的学生”把温暖送给每一个差生，对他们真正的关心：最好的位置，最体贴的语言，在坚持的“三清”的过程中，让“差生”不仅学好知识，而且能养成良好的学习习惯，全面提高素质，同样，也使“差生”有自学的能力，为将来发展打好基础。流生很多都是差生，记得蔡校长讲过这样的一句话：我们是象抓“计划生育”那样来抓学校的流生的，因为 “计划生育”是一把手工程，学校教学的很多问题就是学生的问题，教育好他们是我们最大的责任，将来他们都可以在社会找到相应的角色，因此，发挥行政、党员和骨干在学生管理中的作用，不让一个学生掉队，关心好每个学生。
三、洋思给我们的启发
洋思课堂教学模式和蔡校长的教育智慧，给了我们很好的启示，热我们看到了一定要相信学生，依靠行政和教师，贵在长期的坚持。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这是非常好的理念，每个学生尽管有差异，但经过教育，都能在原有基础上有进步，进步了就是好，家长就会满意。好不仅包括学习成绩的提高，还包括良好的习惯的养成，自身素质的提高等多个方面，具体表现就是不分快慢班，对待学生一视同仁，不让一个学生辍学，教师上课起点是后进生，重点也是后进生，学生一定能够教好，个别没有教好，是因为方法不正确，教师有失误，教师没有找到教的方法。一定要相信学生都能教好，这个信念是前提，是根本。要相信差生能变成优生，差校能够变成优校，你只有相信这一条，才能做到这一条。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”体现了丰富的人文关怀，是教师自信心和责任感的体现。
洋思创新和发展了自己的教学模式，这是蔡林森校长根据自己学校的特点，和自己的教育经验，在遵循教育规律和本质的基础上实现的。去过苏北支教的老师都知道，当地学校学生学习的时间不能说不长，他们的老师也不能说不敬业，但当地的教育质量不见得比我们好，除了硬件方面的问题外，关键还是师资的差别，是人的差别，许多老师的学历是不合格。所以在洋思发展才初期，老师上课要么讲不出什么，让学生大量做题，题海战术，要么“满堂灌”填鸭式教学，大量题目在课外做，浪费了学生宝贵的时间，因此，洋思也就摸索出了自己的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。
比较我们的教育，应该从四个方面来改进，即推进“四优化”：优化常态课堂，精讲多练，提高课堂的效率；优化作业，注意作业对课堂学习的巩固作用，不在多，而在精；注重提优补差，个别辅导，让好的学生吃得好，让差的学生能够消；优化考试，发挥好考试的激励作用。
我们要学习别人的，但千万不能照抄照搬，东庐也好，杜郎口，洋思，后六中也好，我们应该学习，但主要是把他们的实质学好，把他们的精髓学到手。否则，只能是热闹一阵子，因为每个地方的文化是不同的，各个学校的发展都有适合自己的文化土壤，任何成功都不是偶然的，你甚至找不到第二所这样的学校。但这并不是我们不可以学习，相反，我们应该大力的来学习，成功都是有一定的道理的，我们应该寻找适合发展自己的元素。实事求是，解放思想，根据校情，结合本校的实际，来找到自己的发展道路。否则，不仅不能够学好，相反，我们很有可能把自己好的传统丢掉。而且，由于你是跟在人家的后面，是永远不可能去超越的。要学习就要静下心来，就得好好的研究。
经验也好，模式也吧，无所谓好与坏，唯有适合自己的教育才是最好的。

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