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新课程标准呼唤教师构建教育新理念
2014.01.02 14:07

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杨通刚;《全日制义务教育课程标准》(实验稿)已于2001年秋季在全国各省市进行实验,标准从指导思想,目标体系,内容选择以及课程实施建议等方面,都比较彻底地进行了全新的改革,内容、形式刷新力度之大可以说是课程改革的一场革命,课程标准能否贯彻落实,需要广大教师在教学中加以落实,因此,教师对课程标准的理解与认识是课程标准得以顺利实施的关键,学习新课程标准首先应解决的问题就是构建教育新理念。本方谈谈学习新标准,树立新观念的一些认识。
一、枸建以人为本的教育观
学生怎样学习,这是广大教育工作者天天都在思考的问题,过去的提法是“教师主导,学生主体”,即在学习上教师起主导作用,学生处于主体地位,但在具体教学中实施并不尽人意,教师主导,导得过多,学生总是沿着教师辅好路搭好桥的道路在学习,学生围绕教师转,学生主体地位并没有真正得到体现,表现在学习上学生是处于被动接受地位,课堂听得多,记得多,做题仿得多,练得多,学生学习的空间狭窄,方式单一,自主学习得不到发挥。新课程标准明确指出:学生是学习的主人,教师是学习的组织者,引导者和合作者。
学习课程标准,以人为本的教育观可以从两个方面去认识,首先课程从内容到形式以及实施方案从以学科为中心转移到以学生为中心,不是过多地考虑课程知识体系,而是考虑以学生发展为最终目的,不是单独考虑学生应该学什么?而是考虑学生需要学什么,能够学什么,以学生身心发展为基础,改善学生的学习方式,关注学生对学习的情感和态度。其次在学生学习上应真正体现主人翁地位,要求学生不是等教师来教会知识,而是主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动,学会动手实践,自主探索、合作交流,即学会学习,在教师引导、同伴合作、自主探索中获得自己必需得到的各学科知识。
二、构建学生为主,教师为辅的师生协作观
新课程标准从形式到内容都作了较大变化,对教师的教学提出了新的挑战,在新课程标准下教师怎样当教师是值得教育工作者深思的问题,教师要认识到课程改革的重要性和必要性,按照新课程标准的精神,更新旧观念,树立新观念。做好教师在新课程标准下的角色定位。
1、教师变课堂的主宰者为组织者。在传统教学中,教师是课堂上的绝对主宰者,教师的每一句话都是学生的行动指南,一张讲台把师生关糸明鲜地隔开,新课程标准要求教学要民主、平等,教师要放下架子,和学生平等相处,教学中不是主宰课堂,而是成为课堂教学活动的组织者,
2、教师变知识的传播者为学生获取知识的引导者。传统教法认为“传道、授业、解惑”是教师的天职,于是教师讲得越多越好,讲得越细越好,课堂上教师的任务就是想方设法把知识传授给学生,使学生完全处于被动地位,教师讲多少学生就听多少,教师要求做什么学生就做什么,学生的思维活动完全受教师的支配,没有一点自由活动的空间,这种抱着走,填鸭式的教学方法已远远不适应新课程标准对教师教学的要求,根椐课程标准编写的新教材形式新颖,内容灵活,如果教师再以老方法组织教学将被时代所抛弃,教师的任务不是教会学生的知识,应该成为学生自主探索并获取知识的引路人。
3、教师变课堂的指导者为合作者。在课堂教学中,教师的作用是不能忽视的,但是教师总让学生感到高深莫测,师生之间的距离将永远无法缩短,师生之间无法进行感情交流,良好的师生关糸,民主的课堂气氛无法形成,如果教师变指导者为合作者,使自已成为学生中的一员,与学生共同探讨学习中的问题,以交流、合作、商讨的口气与学生探讨问题,学生会亲其师、信其道,有什么话就愿意与老师讲,有什么问题就愿意向老师请教。
教师要成为教学活动的协作者,教师就要由“站在讲台上”变为“走到学生中”,要创设民主平等的学习气氛,把课堂还给学生,把学习的主动权交给学生。
三、构建教师引导学生参与的教学活动观
教学过程是师生双边的思维活动过程,教师讲学生听,教师传授学生接受是传统教法的常用方法,学习新课改就应该努力改变这种状况。
1、让学生经历知识的形成过程。传统教法重结论轻过程,只告诉学生是 这样 ,没有告诉学生为什么是这样,没有把知识的来龙去脉告诉 学生,学生靠死记硬背学到的东西不属于自已的,学了之后很快遗忘,教学中要注意知识的形成过程,给学生探索的机会,使学生在经历知识的形成和发展的过程中,探索和认识有关的知识,让学生从认识问题的具体背景开始,去经历理解与表达问题的过程,亲自偿试解决问题的途径和方法,
2、教学过程是师生多项互动的活动过程。教师在教学中的作用不能忽视,但整堂课都是教师表演的教学是绝对不行的,教学中要体现师生之间、生生之间的互动参与,独立思考和合作交流是重要的学习形式,学生应先独立思考,然后在与同学的交流与合作中解决问题,并在此过程中培养交流与合作的技能,学会尊重人、理解人,学会与人合作与交流,在合作中学习知识,在交流中增长才干。
3、教学中教师要为学生创造活动的机会,改变“重讲轻练”的现象,讲得过多过细就会剥夺学生学习的主动权,压抑学生学习的积极性,让学生吃现成饭会使学生思维得不到训练,能力得不到培养。要调动学生动脑、动手、动口积极思考问题,学生能够做的教师绝对不要包办,学生暂时不能做的,教师要积极引导,为学生指点方向让学生去充分偿试,学生经过努力之后不能解决的问题教师再点拨,学生的记忆是深刻的,学到的知识是牢固的。
4、教学中要留给学生思维的空间。传统教法中教师教学很少考虑学生思考的空间,教师的任务是引导学生一问一答,教师是主角,个别学生是配角,多数学生是观众,个别学生的思维代替了大多数学生的思维,大多数学生的思维得不到训练,知识没有很好掌握,能力得不到提高,有些教师自问自答,有些教师问题一提出马上要求学生回答,个别学生虽然可以答出来,但不是多数学生的真实情况,大多数学生还没有反映过来,听到的却是教师在肯定个别学生的完美答案。长期以往,多数学生的思维积极性受到压抑,思维的火花从此不在闪烁,教师无论在课内还是在课外,都要给学生留有思考的时间和空间,要让学生通过自已的思考去获取知识、探索解法,才能把知识转化为能力,使学生分析问题与解决问题的能力得到提高。
四、 构建注重过程,关注情感的全面评价观
重视教学评价是新课程标准的一大特点,评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价也是教师教学反思和改进教学的有力手段。评价要全面,应关注以下几个问题:
1、激励是评价的最终目的,对学生学习的评价,绐终要坚持有利于学生进一步学好数学,要使学生从评价中感受到教师在鼓励自已学好,感受到自己的潜力所在,使学生对学好本学科充满信心,据调查,学生对教师的评价是很敏感的,教师一个动作、一个眼神、一句激励的话有可能成为学生终身热爱本学科的起点,一句不恰当的点评也可能成为学生从此失去学习本学科的信心而终身放弃。因此,教师要高度重视教学中的评价,始终坚持教学评价的激励原则,真正发展评价在教学中的作用。,
2、学习评价不仅要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展,不仅要关注学生学习的结果,更要关注他们在获得结果所做的努力。不能仅仅以分数来评价一个学生,要看到学生在学习上的参与程度,学生学习在原有基础上所取得的进步,全面公正地评价一个学生。
3、要注意评价手段的多样化,评价形式的灵活性,将过程评价与结果评价相结合,定性与定量相结合,关注学生在学习上的个性差异,要求所有的学生把各学科都学得很好是不现实的,黄沙如海,找不到绝对相似的两颗沙粒,绿叶如云,寻不到完全雷同的一双叶片,由此可以说:人海茫茫,教海无边,我们找不到两个完全相似的学生,也找不到能适合任何学生的一种教法,因此我们不要用统一的眼光去看待每一个学生,要看到每一个学生的长处和不足,多一个标准就会多一些好学生,教师要想方设法鼓励每一个学生树立成功信念,认真学习,健康成长。
总之,学习新课程标准需要树立的观念远不止以上所述,某些认识仅为一孔之见,值得提倡的是在课程改革不断深入的今天,广大教师要认真学习新课程标准,尽快树立未来教育中的一些新观念、新思想、新方法,站在时代的浪潮中,去开创自己教育的新天地。物理网

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