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我是一个半路出家的小学教师，只有初中毕业的我进入学校后，一直在乡村小学任教数学。但随着学生人数的逐年减少。2002年，我这个专职的数学老师只好转为“万金油”老师，承包了一年级的全部课程。在所有课程中，让我最头疼的就是语文。记得第一次上语文，捧着语文书走进教室，却不知跟学生讲什么，于是只好东凑一句，西凑一句跟学生瞎聊了一节课。好不容易挨到下课，便匆匆忙忙跑去问学校里最有经验的老教师，那个任教三十多年的老教师告诉我：“教语文没有什么法宝，只要每课的生字词过关了，不过关的就抄，一遍不行就两遍，两遍不行就三遍，直到会读会会写为止，保证学生能考出好成绩。”毫无语文教学经验的我听说老教师的话，觉得也挺有道理，看看学生的试卷，不都是考生字词的吗?于是我遵照老教师的的教导，只要是语文课，我都只讲课文的生字词。让我难以意料的是一个学期下来，学生在期末考试成绩竟然排在全镇第二名，这样的成绩对于一个毫无教学经验的我来说，简直有点受宠若惊。于是我便产生了“教语文就是教学生学会生字词”的想法。而这种想法一直指导了我对语文的教学。
去年暑假，我有幸拜读了雷玲老师主编的《小学语文名师教学艺术》。第一次读这本书，我便被书中名师的风采，名师的教学艺术，名师的课堂的生命气息深深地吸引住了，同时也让打破了我引以为豪的“只要生字词过关，学生就能考出好成绩”的观念。
本书运用生动的语言文字介绍了于永正,孙双金,王崧舟,赵景瑞,闫学,吉春亚,盛新凤,周益民八位特级教师的教学艺术,书中介绍了他们的教育观点,还列举了生动的案例具体展现了他们教学艺术,而且做了详细的评析。
在这本书中，每个老师的教学情志，教学魅力都让我折服。然而让我感受最深，对我启发最大的是于永正老师、孙双金老师、盛新凤老师的教学艺术就及为师之道。
于永正老师；他把“三尺讲台”变成了“舞台”，把课文中难以理解的抽象内容演化为一种“表演”。让需完善从表演中获取更为直接、更为深刻的知识，他不仅把深奥的知识浅显化，还能把这些知识在学生的头脑中留下深刻、难忘的印象。在他的教学案例中，我常常感受到的是他对学生的爱与尊重。正如他所说：“每个学生都是一个‘人’，都是‘上帝赐予我们的一件艺术品。尊重是教育的第一原则，也是‘爱’的表现之一。我尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的、心里上的，还是生活上的。”而他的《给女儿的20条贴心建议》对我一个毫无教学经验的老师更是受益菲浅。
怎样才能提高课堂教学效益呢？孙双金老师认为，首先要研究的问题是什么样的课是好课，即好课的标准问题。他把把好看的标准归纳为16个字：“ 小脸发红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。小脸发红是指要把学生上得兴奋起来，小眼发光是指把学生智慧的火花点燃起来，小手直举是指把每一个学生都调动起来参与到共同的学习过程中去，小嘴常开是指学生在学校过程中要充分表达的所思、所想、所疑、所问、所感、所叹。而他的课堂教学艺术确实非同一般：引导不着痕迹，轻松但不失深邃，上课如领学生登山，把自己巧妙“藏”起来更让我由衷的崇拜。
盛新凤老师曾这样说过：“我一直在憧憬这样一个诗化的语文境界：师生或是吟或是诵，或是争或是辩，如痴如醉；或慷慨激昂，面红耳赤，尽性尽情，痛快淋漓。可谓过瘾。”而她的课堂教学案例《番茄太阳》|《卢沟桥的狮子》所展现的精湛教学艺术把她话演绎得淋漓尽致。她的课堂教学艺术之一：朗读，大雪无痕包括了谈笑风生教给学生默读方法，悄无声息指导学生朗读，大学无痕般完善学生人格。课堂教学艺术之二：怎一个“美”字了得：课堂教学之三：课堂中的“水墨诗情”：气清——尊重学生的选择，为学生创造最大限度的自由；骨雅——以读为主线，引导学生在读中感悟，在读中理解。神秀——用真情潜心创设和谐愉悦的学习环境。看她的教学案例简直就是美的享受。
书，看了一遍又一遍，而我对语文教学地认识也因此而随之不断提高，在现在的我，再也不是那个把语文课就认为是教学生认识生字词那么简单的事了。

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