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经常看到一些运动品牌的广告，在电脑合成的画面中，运动员们或跳过群山，或跨越海洋，向观众形象地诠释着一种理念:“没有什么不可能”。

其实，这个世界上除了相对是绝对的，什么都是相对的。对于人类的身体来说，“不可能”总是存在，在不采用非正常手段的前提下，指望一个人在5秒内跑过百米，或者一次举起800公斤的杠铃，那就是一种“不可能”。“没有什么不可能”，与其说是一种判断，不如说是一种态度。

那么，教育呢？教育的“可能”与“不可能”又是怎样的？物理网（gaozhongwuli.com）

我们曾经习惯于回避教育的“不可能”，有许多人相信（无论是否真诚）教育永远是“可能”的，问题只在于能否达到这种“可能”。于是就有了“没有教不好的孩子，只有不会教的教师”，“没有教不教得好，只有好不好好教”这类的口号。可是，在孩子的成长过程中，教育的作用虽然重要，却远非全部，指望教育以一己之力挑起孩子成长与发展的全部重担，这确实有点“不可能”。进而言之，教育的发展应该也完全可能适度超前，但教育却不可能一骑绝尘，独善其身，它常常会受到社会整体发展的影响和制约，也不可避免地要做许多的妥协。就是在教育内部，不同的领域之间也常常会出现抵触、矛盾和脱节。因此，指望在教育工作中，不折不扣、快速到位地实现一些理想的、无所不包的方案，这也是一种“不可能”。

但是，除了因教育本身所限而产生的“不可能”之外，教育确实“没有什么不可能”。

在日常工作中，我们常常抱怨事务性工作太多，因此“不可能”去好好读书、写教学日记，更“不可能”去做研究、写论文。但是，苏霍姆林斯基早就提醒过，关于教师“没有时间”的问题，“最主要的是要看教师工作本身的方式和性质”（《给教师的建议》）。如果我们不断提高工作的效率，而不是把“拼时间”看成理所应当；如果我们有一点“挤时间”的意识，而不是视浪费时间为家常便饭；如果我们能让读书、反思、研究与日常的教育工作融合起来，而不是互相隔绝，那么这样的“不可能”还那么难以破解吗？　　我们常常觉得班额太大，学生太多，因此“不可能”每个学生都照顾到，都照顾好。但是斯霞老师几十年中逐一探访了所有学生的家，力求把握每一个孩子的个性特点、兴趣爱好，直到今天，这些家访还被一些年已垂暮的家长所牢记。李镇西老师从教多年，始终坚持到每一位学生家中探访，坚持为每一位学生过生日，坚持尽力让每一个学生都得到最好的发展。“不可能”在他们那里，不仅变成了“可能”，而且变成了“常态”。

教师是一个职业，而教师从事的教育工作则是一项事业。纵观教育中种种人们耳熟能详的“不可能”，其中不少是因为把教育工作矮化成了一种职业，因此必须计算“投入”与“产出”的比值怎样，“成本”与“效益”的关系如何。在这种计算中，教师的职业生活变得平淡，安于平常，最终流于平庸。

如今，我们需要破除那种“教育总是可能”甚至“教育无所不能”的偏颇看法与浪漫幻想，然而我们更要坚信“对一个真正的教育家而言，没有什么事是不可能的”（克里希纳穆提语）。也许作为普通的教师，在有限的教育生涯中，我们并不能把所有的“不可能”都变成“可能”，但是教育的魅力和伟大之处就在于:我们永远都在尝试破解那些貌似坚冰的“不可能”，我们从来没有中断走向“可能”的征程。

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