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放假了，许多孩子可没闲着。忙什么呢？忙补课。补课本来应该是孩子成绩不佳时的无奈之举，可有的时候也未必全然如此。

首先，有的家长，望子成龙心切，不管孩子是否愿意，不管孩子成绩好还是不好，总希望他们能够更上一层楼；其次，也有一些无德老师，变着法子把孩子赶进自己办的假期补习班。让一个人去做自己本来就不愿意的事情，那一定是很累的。正因为如此，所以我想在这里说说补课的“负效应。”

补课是否有效？有多大效果？不但在看法上是“仁者见仁，智者见智”的事，其实际的效果也因人而异。但即使是对补课已经产生了实际的效果的孩子，我们也必须小心提防补课带来的“负效应”——

其一，提防孩子在补课中将现在的老师“比下去”。应该说，一般地，不管是在平时或是在假期里办班补课的老师，大致是都应该是教学业绩较好而且责任心强的老师，他们身上自然有不可忽略的优点。在补课的过程中，为了更好地吸引学生，他们当然也会想方设法“露两手”给学生们看看。这就很容易使判断力还有待提高的学生产生一种感觉：这个老师可比我们现在的老师强多了！由此，自然地将自己成绩不好的原因作了“外归因”——我所以没学好和学不好原来是因为现在的老师太差劲，进而在今后的学习中对现在的任课老师就会产生某种抵触情绪。这样的结果，自然是进一步影响了他们后续的学习。

其二，提防孩子养成不良的学习习惯。我特别反对的是那种提前进行的补课，又尤其是对那些本来就学习不够踏实，容易骄傲自满的孩子。他们在后续的学习中，容易因为“已经学过”，或者“已经懂了”而自以为自己面对的学习内容已经不值得学，从而使他们因此养成了不认真听讲的坏习惯，等到他们发现自己已经有些地方搞不懂了的时候，往往“悔之晚矣”。与此同时，由于补课在时间上的局限性，老师所上的课往往是“一讲到底”，一堂课所讲的内容往往很多、时间也常常很长，这种不顾学生身心发展规律的“教学”，容易使学生长期处理一种慢性疲劳状态，似听非听，似注意实不注意，助长了学生不良学习习惯的形成。无论是前者还是后者，都会极大地降低学生听课的效率。

其三，提防学生知识“过不得细”。由于教学时数的限制，补课的教师往往只能粗线条地进行教学，他们需要展示的是自己的“拿手绝活”，是自己教学的“刹手锏”。所以，他们往往在重点和难点上狠下功夫，但在知识的一般细节上却因为时间关系不能深入。这一方面不利于培养学生的深入探究的学习习惯，另一方面会让学生产生一个错觉：这么难的题我都能“搞定了”，这部分知识我还有什么不会的呢？但正是因为学生在基本总结上、在基本规律的探索上、在基础知识的训练上没有把功夫下足下够，学生学会的往往只是“形式”、是“套路”、是“皮毛”——说得再不客气些，那就是“花拳绣腿”——而不是扎实的基本功。这势必影响孩子对复杂问题的解决，也会影响孩子今后的进一步学习。毕竟，在教育学上，“会”了和“掌握”了不是同一个概念。

以上只是我个人对补课问题的一点未必成熟的看法，也不知道会因此而得罪多少人。但这话题其实我已琢磨多日，如鲠在喉，不吐不快，深望见谅。同时还想申明的是，上述端头只是应该看到和需要提防的“负效应”，并不是说补课必然会导致这些后果，二者之间没有必然联系。

由物理网博客小组（blog.gaozhongwuli.com）整理发布。

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