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一、提升驾驭教材的能力

教材是体现新课程目标的一个载体，并非全部。教师可以对章节内容进行整合，更可以开发校本教材。下面我们来看一个教学片断：师：根据你们对杠杆知识的理解，要探究杠杆平衡条件,应从哪儿入手？生：我想应该是在支点固定的情况下，研究动力、动力臂、阻力、阻力臂的关系。师：很好，请坐。当杠杆在水平位置处于静止状态时，说明杠杆平衡。根据给定的实验器材，自行设计实验方案，看如何得出杠杆的平衡条件。同一小组进行合作交流。（5分钟思考时间）。师：现在我们共同探究杠杆平衡条件。首先，我们要把杠杆调节在水平位置平衡。第一步，在杠杆左侧的两格处挂三个钩码，用右手的食指压住杠杆的右侧，从力臂大处逐渐向里移动，感受一下，右手指感受到的力有什么变化？（学生随着教师做）生：从外向里移动的过程中，右手所用的力逐渐增大。师：这是同学们的感觉，是否准确呢？我们做第二步：在杠杆的左边两格处挂上三个钩码，根据第一步的感觉，猜想一下，在杠杆右边第三个格处，应挂几个钩码？生：两个。师：好。同学们和我一起验证一下。（学生随着教师做）生：刚好平衡师：根据实验能得出什么结论？生：动力×动力臂=阻力×阻力臂这个片断中教师没有按照课本的知识排列顺序进行讲解，而是把课本中的实验加以改造，让学生从感性的猜测到实际的操作，最后以自己设计的实验来验证自己猜测的正确性，得出结论。这样做鲜明地体现出教师是在用教材，而不是教教材，教师高超的驾驭教材的能力，使学生更好的理解和掌握了课程目标，提高了课堂教学效益。

二、做懂得教学策略的教师

1.教学设计要充分体现学生主体性以《电流跟电压、电阻的关系》一节的教学设计为例。（1）提出问题：我们曾通过实验发现，灯泡两端的电压越高，灯越亮，流过的电流越大。那么电流、电压与电阻之间有什么关系呢？（2）形成假设：学生据已有知识，通过议论提出假设。（3）制订方案：固定电阻、改变电压、研究电流与导体两端电压的关系，换用不同的电阻，重复上述步骤，研究电流与电阻的关系。师生共同研讨，确定最佳方案。（4）实施方案：学生分组进行实验，并将实验结果填入自己设计的表格中。（教师巡视）（5）分析与论证：分析实验结果，验证与假说是否相符，得出结论。（6）评价：检验实验过程的操作是否规范，实验结果是否可靠。（7）交流：各组形成实验报告，交流实验结果，形成最终结论。从这一教学简案中，不难看出教学设计中学生主体性的充分发挥。学习过程中不但提高了学生发现问题、解决问题等能力，而且激发了他们的创新意识与欲望，培养了学生的合作精神及反思和评价能力。他们亲历探究过程，从中获取知识，掌握知识，课堂教学效益较高。

2.课堂上发挥好教师的引导者作用一是激发学生学习动机，使教学在“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。在教学“声音的特征”时，布置任务——在木板或文具盒上绷上不同的橡皮筋或铁丝做“乐器”，课上演凑此过程中，不仅动脑，还动口、动耳、动眼、动手，亲自经历，激发了兴趣，锻炼了能力，增强了记忆。二是明确教学目标，让学生知道学什么。在学习“大气压强”时,教师先做实验：向紧盖着盖子的热薄铁皮桶淋冷水,原先形状规则的铁皮桶发出阵阵响声同时变扁了。实验有声有形,本节课要学什么自然就明确了。三是采用学生易于理解的教学方式。在“电热”的教学中，考虑到学生已有一些关于家中电热器的零星知识，在此基础上探讨电热的形成，再用课件展示家庭常用的电热器、家庭电路中出现的火灾情景，让学生感受电热的产生过程。

三、利用农村特有的资源为教学服务

池塘里的倒影，树上的蝉，田里的青蛙，井边的辘轳无不与物理教学内容有所联系。我们要引导学生观察自然，探索自然现象发生原因，总结自然现象发生规律，将物理学习融入大自然当中，在自然中积累科学探索的经验。例：教学声现象时，为让学生进一步认识声音是由物体振动产生，可以让学生去捉蝉、蟋蟀、青蛙，观察它们是如何叫的，加深了对物体振动发出声音原理的认识。再如：可以将农村生产生活用的“石磨、锄头、扁担、犁头等工具”引入到摩擦、压强、简单机械等内容的教学中，为物理教学服务。综上所述，只有提高农村初中物理教师的教学执行力，才能不断提高课堂教学水平，提高教学效益，促进有效教学。

作者未知，源自百度贴吧；文章由高中物理网（gaozhongwuli.com）编辑工作组A组整理发布。

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