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2013年11月15日10:52 来源：搜狐博客(系统默认) 作者：熊丙奇

　　近日，中国人民大学将大学汉语改为选修课，引发争议。有人质疑“是否会弱化母语教育”。对此，该校相关负责人回应称，这是该校2013级本科生培养方案中的一环，并辅以系统配套改革，“并不等于弱化母语教育。”(新京报11月13日)
　　人大的做法之所以引起争议，除了母语教育一直受到关注外，还与近日北京高考改革增加语文分值有关。有舆论对中学“强化”母语教育，大学“弱化”母语教育这种截然不同做法很是不解，在笔者看来，对于何为“强化”何为“弱化”，还有不少人并不理解。增加分值并不意味着就是“强化”，而从必修课改为选修课，也不见得就是“弱化”。
　　我国基础教育，包括母语教育的最大问题是应试教育，语文的阅读、写作都变为应试阅读、应试作文，学生学语文，首要目的是考出好的分数，而不是提高人文修养。要让基础教育的母语教育真正得到重视，必须改革应试教育体系，而眼下北京的高考改革，并没有触及制造应试教育的按计划集中录取制度，而只是在考试分值上做文章。表面上看，这是对母语的“重视”，可实际上，在应试教育不变的情况下，增加分值只会导致语文应试教育更加严重，难以起到“强化”母语教育的实际作用。
　　我国大学教育的问题，则在于必修课太多，达80%以上，选课修太少，学生没有自主选择课程的空间，与此同时，对于很多基础公共课的教学，老师们基本上还采取灌输教学方式，如此一来，很多列入必修课的课程，学生们并不待见。大学语文教育就是这样，虽然是学生的必修课，可是，有多少学生真正重视，起到提高学生母语水平的实际教学效果呢?可以说，将大学语文作为“必修课”只是形式上的重视，而真正重视大学语文，恰恰是摆脱“必修课”思维，通过增设更多的课程、改革教育教学方式，吸引学生选修。人大的母语教育改革，是积极的尝试，按照学校的计划，改革后的大学汉语课纳入通识教育大讲堂课程群，由一门课变为几门课。这其实对师资、课堂教学都提出更高的要求，学生也可根据自己的专业需要、兴趣选择适合自己的课程。
　　事实上，近年来，为表示对某一教育的重视，教育部门都会发文要求将这一教育纳入中学或大学教育的必修课，这种做法，往往赢得舆论的喝彩，可喝彩的舆论并没有深究这是否尊重学校的办学自主权，是否真能起到重视这一教育的效果。其实，这一方面涉嫌侵犯学校的办学自主权——学校有权根据自身的办学定位、条件自主设置课程，另一方面，则不断增加必修课比重，压缩选修课空间，限制了学校的办学个性，也限制了学生的选择权，结果是对于这些必修课老师、学校都有抵触，剩下的也只有“形式上”重视了。
　　刚刚闭幕的十八届三中全会发布公报指出，要“深化教育领域综合改革”。怎样做到深化?就在于突破做“形式上”的文章，进行“实质性”教改。对于高考改革来说，形式上的文章，就是考试科目改革、分值调整，而实质性的改革，则是实现考试招生分离，推进学校依法自主招生，学生多次选择;对于大学教育改革来说，形式上的文章，就是增加某一课程，以培养所谓“创新人才”，而实质性的改革，则是全面推进学分制教育，把学习的选择权交给学生。社会舆论也应该从实质角度，按照现代学校制度中，政府与学校的关系、学校自主办学、因材施教，而不是简单地从形式上去分析教育改革，不然，教育改革就会停留在形式层面，而难以深入实质推进。

此文由高中物理网官方站（gaozhongwuli.com）工作组B组编辑李阳审核上传。责任编辑：魏晓理。本文不建议进行转载。

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