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以加速度概念的建立为例，谈谈在概念的建立过程中如何重视过程性教学。

加速度是描述物体运动的重要概念之一，也是连接运动学与动力学的桥梁．加速度的概念，对于刚迈进高中门槛的学生来讲，实在是很抽象．因为在日常生活中，学生更多地只接触到物体运动了多少路程、位移，或物体运动得有多快．而对于速度变化快慢的问题则往往是与速度的概念相混淆的．可以这样说：如果不学物理，人们在头脑中不会自发地形成“加速度”的概念．这也就为本节课的教学设置了一个不小的难度．在以往的教学中，更多的情况是教师直接把加速度的概念给学生，或是通过对匀变速直线运动的研究得到加速度这个物理量．但这种教学方式忽略了学生对知识的认知和学习过程，也不利于对学生思维能力的培养．因此本课在设计时从对运动描述的知识线索和日常生活中速度变化连接快慢很常见这两个角度引发学生感受，有必要引入加速度的概念．

新的课程理念与旧课程最大的区别就在于：学生才是课堂的主体，教师是连接学生与教材的桥梁，教师通过多种方式的教学手段帮助学生经历学习的过程、体会学习的方法．本节课在教学设计时希望能尽量体现这一宗旨，尽量做到教师与学生一起学习，并充分利用教材提供的素材，深挖教材内容，让学生体会如何使用教材来学习．

我们这一章学习的是如何描述物体的运动，当我们要描述一个物体的运动时，我们要明确的第一件事是什么？ ——- 物体的位置（学生回答）

引导学生质疑：速度变化是否也有快慢 ?

引导从生活感受出发．

视频启发：F1赛车与F18战斗机比赛的情景．

教师：赛车与战斗机的运动情况有什么不同？

学生分析：速度都增加了；但赛车速度增加得比飞机要快．

教师：类似视频中的这种情况你在日常生活中有切身的感受吗？

学生：几个运动员同时起跑、汽车刹车等．

总结：以上现象说明物体的速度变化是有快慢的，就好像物体具有速度一样，是自然界中十分常见的现象，因此很有必要去研究它．

引导学生质疑：那么如何描述物体速度变化的快慢呢？

学生活动：观察图片数据，思考问题．

引入四幅图及数据：教材第 21 页

教师：观察图中所给数据，说明物体的速度发生了怎样的变化．

学生：1、2两图中物体的速度增加了； 3、4 两图中物体的速度减小了．

教师：根据数据试着将图片分组，并利用所给数据，比较每组物体速度变化的快慢．

学生：1、2一组Δt相同，Δv 大的速度变化得快；

3、4 一组Δv 相同，Δt小的速度变化得快．

教师：如果要比较2、4 图中两物体速度变化得快慢呢？

学生：可用Δv/Δt，则图2中物体速度变化得更快．

教师追问：Δv、Δv/Δt的物理含义是什么？

学生：Δv 是速度的变化量，即：Δv＝v2-v1；表示单位时间（1s）内物体速度的变化量，即速度的变化率．

教师：那我们现在来算一下1、2两图中物体速度的变化率，并说明数值的含义．

学生活动：货轮 0.2/10＝0.02m/s2火箭100/10＝10m/s2

货轮每秒钟速度增加了 0.02m/s，火箭每秒钟速度增加了10m/s．

教师总结：从数值上的确能看到火箭发射时的速度变化率比货轮起航时要大．看来Δv/Δt确实能够帮助我们描述物体速度变化的快慢，在物理学中我们把它叫做平均加速度．（引出平均加速度的概念）

考点有没有完全消化掉？和周围的同学一起交流、分析一道难题就知道了。咱们一直说物理知识抽象，如何把类似于波尔能级模型这样的考点彻底吃透呢？相互交流，彼此提问，是个不错的选择。当然，遇到不会的问题去问问他人，别人的一个点拨，往往比你苦思半个小时更有用。班里有不少同学在学物理上表现的特别“急于求成”。高中物理内容多，大部分试题的难度都不小，对高考生而言，在短短几个星期内就把成绩提起来几乎是不可能的。高中物理教学节奏快，所学范围也很广，重点内容要作为学习重点，建议基础差的学生不要钻牛角尖儿，不要在少数次要知识上投入太多精力。来自：研修社区。

文章由高中物理网（gaozhongwuli.com）编辑工作A组整理发布。

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